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      科學風課件(經典九篇)

      發布時間:2024-05-17

      宜未雨綢而繆,毋臨竭而掘井。當一次工作學習即將開始時,我們通常會提前查閱一些資料。資料的定義范圍較大,可指代生產資料。參考資料可以促進我們的學習工作效率的提升。既然如此,你知道我們的幼師資料有哪些內容???經過收集,小編為您獻上科學風課件(經典九篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

      科學風課件 篇1

      小學課科學說課稿范文

      在科學教學中,我們不僅僅要讓學生進行科學探究,還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。下面是小編幫大家整理的小學課科學說課稿范文,希望大家喜歡。

      小學科學課說課稿(一)

      今天我說課的內容是大象版四年級科學第二單元的第二課《食物中的營養》。接下來我將從以下幾個方面闡述我對本課的認識和教學。

      一、說教材

      本節課的教學內容共分三部分:食物中的七類主要營養成分;通過實驗掌握鑒別蛋白質,淀粉,脂肪等營養成分的方法;了解食物中添加劑對人體的影響。這節課是在學生前一節課調查、統計一天中吃過什么食物的基礎上,對食物中的營養成分進行探究教學的。為此教材在編寫時更注重直觀性和可操作性。將食物的圖片直接呈現給學生,以便了解人體所需要的營養是從食物中得到的。接下來的兩課是指導學生探討食物在人體中的消化和設計科學合理的營養食譜,因此這節課是承上啟下的一節課,也是十分重要的一課。

      二、說學情

      四年級的學生思維活躍,求知欲強、大膽好問,但畢竟這類的知識有限,他們在日常生活中對食物營養方面的知識是零碎的,模糊的,膚淺的。所以課前還需要查閱資料來幫助他們。

      三、說教學目標

      依據年齡和教學內容的特點,我確定以下教學目標:

      1、認知目標:指導學生認識食物中的七種主要營養成分:蛋白質、淀粉、糖類、脂肪、維生素、礦物質和纖維素。

      2、能力目標:使學生初步學會用實驗方法檢驗食物中的營養成分,培養學生在實驗中觀察、分析、歸納、概括的能力。

      3、情感目標:讓學生學會關注自己的身體健康,在日常生活中探究所吃食物中的營養搭配。

      四、教學重難點

      知道食物中含有哪些營養成分。

      用實驗的方法鑒別食物中的蛋白質、脂肪和淀粉。

      五、說教法

      本節課主要采用游戲激趣法、問題討論法,實驗探究法進行教學。以游戲激趣展開這節課的教學,暗示引導;圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論的辦法激發學生學習的興趣;通過實驗探究法,指導學生掌握食物中的各類營養成分,并能通過實驗加以鑒別。

      六、說學法

      有效的學習活動,不是單純的模仿和記憶力,而是一個有目的的,主動構建知識的過程。為此,我十分重視學生學習方法的指導,在本課中我指導學生學習的方法為:

      觀察發現法 動手操作法

      自主探究法 合作交流法

      讓他們在看一看、議一議和做一做一系列活動中感知食物中含有的營養成分。

      七、教具學具準備

      脂肪鑒別實驗器材

      教師準備:棉簽、水。

      學生準備:白紙、肥肉、花生。

      淀粉鑒別實驗器材

      教師準備:滴管、試管、碘酒。

      學生準備:熟蛋白、米飯、淀粉。

      蛋白質鑒別實驗器材

      教師準備:鑷子、酒精燈。

      學生準備:雞蛋白、瘦肉。

      八、說教學流程

      一、設景激趣,導入新課

      葉圣陶先生說:入境始于親。一個好的開頭能調動學生的積極性,所以我通過做游戲的方法自然的導入新課。是為了激發學生探究知識的積極性,也是讓學生體會到科學來自于生活,達到我們生活中處處充滿科學的目的。

      我對學生說:"同學們,我們今天來玩個游戲好不好?游戲的名字叫《蹲蘿卜》",學生可能會踴躍參加,那我的目的也就達到了,也為了下一個環節做下了鋪墊。

      當學生還在回味剛才游戲樂趣的時候,我會抓住這個機會話鋒一轉繼續問:"剛才呀,在做游戲的時候發現同學們都非常的累,那老師就要有個問題問你們了,我們每天都在做大量消耗體力的活動,但是什么支配我們的身體呢?"在此引出今天的新課,并板書課題《食物中的營養》。(用時5分鐘)

      師講解:科學研究發現,食物里含有人體必需的營養成分主要有蛋白質、淀粉、糖類、脂肪、維生素、礦物質和纖維素等。蛋白質是人體肌肉、皮膚、頭發、指甲、內臟、血液等的主要成分,是構成人體細胞、促進生長的基本材料。(板書七類主要營養成分的名稱)

      設計意圖: 這一環節,我一步步引導學生思考,是食物的能量和營養支配著我們的身體??赡苡械膶W生回答的還不夠完整或正確,但我也不會當時就給他們總結或指出。反而,為他們剛才精彩的回答"獎勵"他們一些豐富的食物。"同學們剛才總結的都非常好,為了獎勵你們,老師今天給你們帶來好多好多好吃的東西。你們看……!"出示幾組圖片,吸引學生。讓學生邊看邊想對于這些食物他們還想知道哪些信息,在他們回答的時候,我會著重抓住"營養"二字進行教學。

      二、指導實驗,深入了解(實驗共用時30分鐘)

      實驗1、檢驗"蛋白質"

      師:"同學們,你們知道哪些食物中含有蛋白質嗎?我們又該怎樣鑒別它們呢?請各小組討論并制定檢驗蛋白質的方案。"

      (1)小組匯報并確定實驗方案(要求學生說出方案設計的理由)

      (2)師指導:"請各位同學用鑷子夾起一塊瘦肉或雞蛋白,然后點燃酒精燈用火燒,聞聞有什么氣味?(注意酒精燈的使用方法和安全)"

      (3)學生分組實驗,匯報實驗現象

      實驗結束后,先讓學生說說他們自己的發現和總結出來的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。

      (4) 師生小結:在燒蛋白或瘦肉時,能聞到一股像燒雞毛一樣的氣味,這就是蛋白質燃燒時特有的氣味。所以,我們可以用燒、聞氣味的方法來檢驗食物中是否有較多的蛋白質。

      實驗2、檢驗脂肪

      師:"剛才呀,同學們做的非常好。但我們知道不同的食物含的營養成分都不同,那你們能不能再用不同的方法檢驗出食物中含有脂肪的營養成分呢?"

      (1)小組匯報并確定實驗方案(要求學生說出方案設計的理由)

      (2) 師指導:" 請同學將花生米放在白紙上,用鉛筆壓碎,觀察白紙上有什么出現?用手摸一摸這個地方有什么感覺?" (可能有的學生認不清這是水還是油?所以我會讓學生用棉球蘸水在白紙的另一端涂抹,并將白紙舉起對著亮光,觀察有什么不同現象?)

      (3)學生分組實驗,匯報實驗現象。

      (4)師生小結:我們把花生米放在紙上擠壓,紙上會留下油跡,顏色發黃,摸著油乎乎的,不容易干,而且透光,與水跡完全不同。所以我們可以用擠壓的方法來檢驗食物中是否含有脂肪。

      實驗3、檢驗淀粉

      師:"同學們非常的棒,我們用了不同的方法檢驗出了食物中含有不同的兩種營養,那么下面請你們再試著去檢驗食物中含有淀粉的營養成分,好嗎?"

      (1)小組匯報并確定實驗方案(要求學生說出方案設計的理由)

      (2)師指導:"將試管中加入一些干淀粉加水配制的淀粉液,然后往試管中加入2至3滴碘酒,搖晃試管,觀察到淀粉遇到碘酒變成了藍黑色。所以我們可以用滴碘酒的方法來檢驗食物中是否含有較多的淀粉。"

      (3)分組實驗,匯報實驗現象

      (4)師生小結:學生在匯報時可能會發現,饅頭、米飯等食物中含有較多的淀粉,滴入碘酒成藍黑色。而雞蛋遇到碘酒不變顏色,說明雞蛋中不含淀粉。這也是我為什么會讓學生在用蛋白做一次實驗的目的。

      設計意圖:實驗是科學的生命線,倡導實驗和探索性學習,引導學生經歷探索過程,是當前小學科學課改的理念。理解營養成份的名稱并牢固掌握實驗過程是本節課的重點和難點。在這里,我讓學生先猜想,再進行小組討論匯報,要求他們說清楚方案設計的理由,然后組織學生進行實驗和探究。在學生匯報時,我引導他們對實驗現象進行仔細觀察,分析,最后作出合理的解釋,形成結論。這樣設計的目的是,讓學生在動手之前先動腦,動手之后也動腦,給他們充分的思考空間和探索空間,以培養學生的觀察,分析和概括能力。在這一環節中,我采用啟發引導法,實驗觀察法,交流討論法的教學方法組織學生進行探究,始終處于引導地位,

      三。提問鞏固,加深理解(用時5分鐘)

      師提問:1、誰能概括的說一說怎樣用實驗的方法檢驗食物中的蛋白質、脂肪和淀粉?

      2、食物中的營養對人體有什么樣的影響?

      這一環節我這樣設計的目的是:通過提問的形式讓學生鞏固新授知識,以加深學生對學習知識的掌握。

      九。說教學板書

      營養成分 檢驗方法

      蛋白質 ---- 燃燒

      淀粉 ---- 滴碘酒

      糖類

      脂肪 ---- 擠壓

      維生素

      礦物質

      纖維素 我的板書設計力求體現知識性和簡潔性,使學生一目了然。

      小學科學課說課稿(二)

      我說課的內容是青島版小學科學五年級上冊第五單元"水循環"的第三課《凝結》。

      一、教材分析

      本單元集中研究有關水的形態變化、水在自然界里的循環,它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》,第四單元《水的科學》構成小學階段對水的三態變化及水循環認識的整體框架。本課繼"蒸發"、"沸騰"兩課之后,指導學生認識水蒸氣凝結成水的現象,也為學習下面兩課《水的三態變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化,而且是有規律的,是能夠被認識的,促使學生更多關注周圍常見事物,養成善于觀察、探索的科學態度。在能力培養方面,屬于"實驗能力"和"歸納能力"的系列。我們要秉承"小學科學是培養科學素養的科學啟蒙課程" 的宗旨進行教學設計。

      課本內容分三部分:

      第一部分,提出一個關于水蒸氣凝結的問題:對著鏡子哈氣,觀察有什么現象?這是問題的提出。

      第二部分,通過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念:水蒸氣遇冷可以變成小水珠,這種現象叫做凝結。

      第三部分,說說生活中的凝結現象。

      二、說學生

      通過兩年多的學習,五年級的學生有了自己的科學思維方式,對科學探究過程有所了解,具備了一定的操作能力,對于科學儀器的基本操作,像用酒精燈進行加熱已經比較熟練。

      學生生活中雖然常見到凝結現象,像水燒開時的白氣,冬天我們呼吸的白氣,鍋蓋上的水珠,冬天窗戶上的水珠等,也有部分學生通過書籍,父母的教導可能知道凝結現象,但大多數同學沒有深入地研究、思考過水珠的成因,對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。

      對比實驗的方法,學生剛剛在《蒸發》這一課接觸過,有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性,知識遷移的水平也有較大的差距,因此學生設計對比實驗,尤其對于實驗的細節還是有一定困難,需要老師的`指導。

      三、教學目標

      《科學》新課程標準提出:要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用,從而為培養創新精神和實踐能力打下堅實的基礎,為此我將本課的教學目標設計如下:

      1、認識凝結,知道水蒸氣遇冷會凝結成水。

      2、能設計對比實驗探究小水珠的成因,鞏固使用對比的方法解決問題,掌握科學探究的一般方法,鍛煉動手實驗能力。

      3、體驗自主學習,自主發現的樂趣;體驗科學探究要尊重證據。滲透自然界的物質是變化的,變化是有規律的科學自然觀。

      4、愿意合作與交流。

      四、教學重難點

      重點:水蒸氣遇冷會凝結成水。

      難點:設計對比實驗認識凝結的條件。

      五、教法設計及學法指導

      為突出重點、突破難點,設計教法及學法如下:1、教法我將用到復習法、實驗探究法、學生演示法;2、學法以實驗探究法、小組合作法、集體討論法為主。

      六、教學準備

      一堂課要取得成功,必須做好充分的準備,為此我做了以下準備工作:

      1、教師準備:

      分組實驗器材:相同燒杯 2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。 演示材料:燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。

      2、學生準備:小鏡子等。

      七、教學過程

      《科學課程標準》提倡以"提出問題-猜想假設-實驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現內容。為了讓學生經歷科學探究的全過程,先通過學生生活常見現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問題,通過思考,提出假設,再讓學生通過自己設計的對比實驗進行驗證,最后得出結論并嘗試應用。我設計了以下幾個環節:

      (一)教學導入

      我將采用復習法:本課教學內容對學生來說比較陌生,學生見過凝結現象,但除個別學生外,一般都不知道怎么回事,學生對蒸發現象的理解、掌握直接影響著對凝結現象的認識,因此,這里我加入復習環節,降低學生的思維難度,為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。

      老師可以這樣導入:同學們,前面我們一起探究了蒸發現象、沸騰現象,誰說說什么是蒸發現象?哪些地方有蒸發現象?水在蒸發過程中會怎樣?請生回答 老師小結:江河湖海,動植物體,只有有水的地方,就存在蒸發現象,自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量,變成水蒸氣,發散到了空氣中,因此空氣中存在大量的水蒸氣。

      這節課老師將和大家一起,探究大自然中另外一種很有趣的現象,下面我們從一個小游戲開始。對著鏡子哈氣,會有什么現象發生?請同學們邊哈氣,邊觀察,邊思考。好,現在開始。

      這就進入第二個環節——

      (二)提出問題,進入新課

      讓學生自己動手實驗,再匯報現象。

      師:聯系剛才哈氣時看到的現象,你有什么問題?【引導學生在觀察、思考中提出問題:水珠是怎樣產生的呢?】

      進入第三環節——

      (三)學生猜想

      (可能是呼出的(熱)氣中含有水蒸氣,水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個實驗驗證一下。這里有個燒杯,倒入一些溫水,蓋上一個金屬盤,你猜一猜,會有什么現象?

      教師問:這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。

      啟發他們推想出:杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

      小結:杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的?!居捎趯氕h節進行了鋪墊,學生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的?!?/p>

      板書:水蒸氣 水

      師:看來,鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那,水蒸氣在什么條件下能變成水呢?

      學生可能有許多種猜想。

      (四)驗證猜想

      1、在驗證猜想時,我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣可以變成水,再認識轉變的條件。

      師:我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件,我們先要制造出這種現象,利用我們的實驗材料,你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個燒杯,分別用同樣多的熱水、溫水、冷水,同時蓋上金屬盤,觀察現象,引導學生認識:水溫越高,蒸發越快,水蒸氣越多,越容易凝結。

      2、之后探究:水蒸氣在什么條件下能變成水?

      學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手準備:如果個別學生知道,就引導學生直接進行設計,如猜想不到,就由教師引導——這種現象什么季節容易產生?學生可能答:冬季。為什么在冬季更容易看到?引導學生猜想:冬季的氣溫比較低,那鏡子的溫度也比較低??赡苁撬魵庥龅嚼涞奈矬w容易變成水,遇到熱的物體行不行呢?

      師:如果老師給你提供材料,你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體,還是遇到冷的物體能變成水嗎?

      3、實驗驗證

      教師介紹實驗材料有:兩個同樣的燒杯,大小形狀相同的金屬盤,試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水,對實驗材料,我進行了新的嘗試,用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤,這個金屬盤的好處在于加熱方便,安全,效果明顯,缺點就是不透明。

      讓學生根據材料進行設計,先小組討論一下:如何進行探究,你們打算怎樣實驗。然后找同學邊演示,邊講解。

      如果學生設計不出,教師就這樣引導:要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水,還是遇到冷的物體容易變成水,首先得制造水蒸氣,方法是向燒杯倒入熱水,(可以提問為什么用熱水)。

      引導學生說出:要用對比實驗方法,在兩個相同的燒杯內,倒入同樣多的、溫度相同的熱水,在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤,過一會兒,觀察會發生什么現象。

      【實驗前討論注意事項:怎樣找到熱的杯蓋?加熱時應注意安全,如用鉗子夾著小盤。教師對學生回答進行梳理,出示在PPT上】

      教師:實驗中哪些條件相同?哪些條件不同?

      學生思考討論:燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同:一個金屬盤的冷熱程度。

      學生分組實驗,匯報實驗結果。

      師:同學們要知道,在科學研究中做一次實驗是不夠的,科學的結果不是偶然的,科學的結論必須經得起反復再反復的檢驗!所以采用多個小組實驗的方法。 小結:如果在兩個實驗中看到了不同的現象,這兩個實驗的其他條件完全相同,

      只有一個條件不同,那么這個不同的條件可能就是發生不同現象的原因。根據這個道理,你認為小水珠是在什么條件下形成的?

      學生:小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

      教師:水蒸氣遇冷可以變成水,這種現象叫做凝結。(板書課題: 凝 結 ) 我們可以用箭頭和簡單文字來表示這種變化。

      板書:水蒸氣--受冷-→水

      在對比實驗的設計上,學生必須要有良好的基礎,即對比實驗的特點,要求要清晰,明確。在講授對比實驗時,我先利用實例進行分析講解,(如研究怎樣加快蒸發的時候,我們用了什么方法?對比實驗!一個盤加熱另一個不加熱,比較蒸發快慢。)然后讓學生自行設計,進行知識遷移。

      五年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力,但思維的嚴密性不夠,不能簡單匯報一下就直接進入實驗,否則學生在實驗過程中會出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情況發生。因此我在學生的匯報之后,會進行實驗方法的梳理,引導學生有計劃、有步驟地去實驗。并提示學生實驗注意事項。

      (五)得出結論

      對于對比實驗中條件的控制,實驗條件的分析記錄,我放在了實驗后,作為分析實驗進行出示,加深學生對對比實驗方法的認識。鞏固對比實驗的方法。 學生得出結論:小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

      出示凝結的概念,并指導學生用簡單的文字和符號表示。

      (六)生活中的凝結

      教師:生活中有哪些凝結現象 ?

      學生舉例:初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠,浴池天花板、玻璃上的水珠,戴眼鏡的同學從室外一進入室內,眼睛上長一層白霧,早晨草葉上的水珠等等。師:請小組討論,嘗試解釋以上現象。

      【讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識?!?/p>

      師:老師有個問題,戴眼鏡的同學可能深有體會:在室外眼鏡明亮清晰,可一進入溫暖的室內眼鏡片就會長"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發學生日常概念與科學概念的沖突。同時讓學生體會到事物的變化是有規律的,生活中一些不起眼的現象含有有趣的科學道理,培養科學興趣、質疑探究精神?!?/p>

      (七)拓展應用

      思考:冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠,影響司機叔叔的視線,想辦法防止它的出現?!咀寣W生學以致用,引導學生從控制凝結產生的條件入手去思考?!?/p>

      八、板書設計:

      凝 結

      凝結:水蒸氣--受 冷-→ 水

      五年級 自身身體變化,聲光電現象,天氣變化現象,晝夜變化現象,日月星空現象,科學技術對生活的影響等是學生新的關注和體驗對象,這些方面的生活經驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官,動植物的身體器官,聲、光的產生與傳播,電的產生與安全應用,風、雨的形成,晝夜成因、月相成因等為主要內容展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因;進行問題、假設、計劃、模擬實驗、制作等探究活動;培養"能參與中長期科學探究活動,珍愛生命,認識到科學是不斷發展的"等情感態度與價值觀。

      小學科學課說課稿(三)

      教材的設計意圖是通過引導學生參與一些活動,讓他們關注自己的飲食情況,學會給食物分類,了解一些常見食物所含的主要營養成分,從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學生要在一個個實踐活動過程中,了解人體生長發育所需的營養成分存在于不同的食物中,明白沒有哪一種食物含有人體所需的全部營養,為了健康成長,食物要多樣化,不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的飲食習慣是否伴隨著知識的增長在向著科學和健康的方向靠近,健康意識有沒有得到增進。

      在學習本課之前,學生對自己平時吃了些什么東西還是比較熟悉的,但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長發育提供哪些營養等認識還是比較模糊的,而這恰好會影響學生飲食態度與習慣的形成和保持。為了幫助學生樹立正確的飲食觀念,我們設計了活潑、形象的多媒體課件,讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中,比較輕松、清晰地掌握科學知識要點,為后面學習"怎樣搭配食物"作好準備,為建構自己正確的飲食習慣、健康的生活觀念奠定堅實的基礎。

      本課由以下四大塊內容組成:

      第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些,呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學時可以讓學生將自己吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來,使活動更直觀、生動。

      第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富,給食物分類的標準也很多,這一過程中學生完全可以按照自己的標準給食物分類。分類的食物可以是學生自己帶的,也可以由教師為學生提供一些食物圖片。

      第三塊是通過閱讀資料了解食物中所含有的主要營養,幫助學生認識人類需要的主要營養及其來源和作用,知道沒有一種食物含有人體所需的全部營養。這塊內容可以利用多媒體將知識呈現出來,這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自己所帶的食物中發現它們各含有哪些營養,學習按照營養的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所含有營養的分析和鞏固。

      第四塊指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內容安排上有一些變化,這樣做的目的是想讓學生在已經了解營養知識的基礎上開展統計活動,再分析班級里學生的飲食情況是否科學、合理。這一實踐活動不僅可以引導學生關注自己的飲食習慣,還有利于培養學生計算、合作、操作等多方面的素質與能力。

      根據學生的實際情況和教材的特點,把本課的教學目標確定為:

      過程與方法

      ● 按照自定標準給食物分類;

      ● 用圖表統計全班同學最愛吃的三種食物。

      知識與技能

      ● 了解人類需要的主要營養及其來源;

      ● 懂得營養要全面、合理的重要性。

      情感、態度與價值觀

      ● 關心飲食,樂于用學到的知識提高自己的飲食質量,養成良好的飲食習慣;

      ● 增進學生的健康意識。

      教學過程設計

      一、 導入

      1.談話: 看了這些圖片你想干什么?

      2、我們為什么要吃東西呢?

      3.小組討論、匯報,學生廣泛發言。

      【評析】這樣導入,既調動了學生學習的情趣,又能引起學生對營養話題的關心,起到"聚焦"作用,同時又了解了學生的飲食情況,使教學更有針對性,并為統計全班同學愛吃的三種食物做好了準備。

      二、 用分類的方法認識食物

      1.你能利用學具袋中的食物卡片,根據日常生活實際將它們分分類嗎?你能說出這樣分的理由嗎?

      2.小組交流、匯報。

      【評析】讓學生根據自己的日常生活經驗給食物分類,進一步拓寬了學生的思維渠道和思考的空間,對于學生能講出理由的分類,教師給予合理評價并鼓勵學生大膽想像,這樣的教學方法更符合兒童的認識規律和富有兒童情趣,使全體同學都投入合作交流的活動之中。

      三、 指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物

      1.談話: 以小組為單位統計一下你最愛吃的三種食物。

      2.活動: 統計全班同學最愛吃的三種食物,并作出統計圖。

      【評析】通過統計活動,使學生了解用圖表的方法,更能一目了然地看清統計結果,從而感受科學活動和探究的樂趣。

      四、 閱讀資料,認識人類需要的營養來源和作用

      1.讓學生自學教材第44頁的資料,通過閱讀使學生知道糧食類含有豐富的淀粉,供給人熱量和力量;魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質,是人體生長發育必需的食物;油脂類含有豐富的脂肪,供給人能量、保持體溫;蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質和生物纖維。

      2.通過閱讀資料和對統計圖的分析,思考:只吃我們愛吃的食物,營養是否均衡?我們應該吃什么?

      3.小組討論、交流、匯報。

      【評析】通過討論、分析,使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化,使學生了解按營養成分為食物分類的科學方法,明確沒有一種食物含有人體所需要的全部營養,從而形成"建立合理飲食結構"的意識。通過學習,學生可以更加關心和注意自己的飲食,為正確搭配食物、設計自己科學合理的飲食做好鋪墊、打了基礎,把課堂學習延伸到課外,把課堂探究引入到生活實踐。

      教學片斷賞析

      1. 利用食物卡片給食物分類的教學環節

      師: 你能利用食物卡片給食物分分類嗎?比一比看誰的方法多,想一想為什么要這樣分?

      (學生小組活動,教師巡視并及時給予學生鼓勵)

      師: 請同學匯報一下,你們有幾種分法,為什么這樣分?

      生: 我把蘋果、梨分為一組,因為它們都是水果。

      生: 我把魚單獨分為一組,因為它是水里的動物,把雞蛋也單獨分成一組,因為它是雞下的,雞在岸上活動。

      生: 我把巧克力、面包、魚分為一組,那些都是我喜歡吃的,把其他的分為一組,那些是我不喜歡吃的。

      生: 我把蘋果和西瓜分在一起,因為它們都很圓。

      師: 噢,你是按形狀把它們分組的,不錯。

      生: 我把菜和西瓜分在一起,它們都是綠色的。

      師: 噢,你是把它們按顏色分了組。想法挺好的,同學們如果把思路打開,把眼界放寬,我們會想到更多的分法。

      【說明】學生按自己的標準分,教師不加以限制,可以給學生提供更大的發揮空間,可以挖掘出學生更多的潛能,教師及時鼓勵可使學生更加自信。

      生: 我把米飯、饅頭和花卷分為一組,它們都是糧食。

      生: 我把魚、豆腐、各種菜分為一組,它們都是菜;把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起,它們都是水果。

      生: 我把魚、蝦、蟹分為一組,它們都生活在水中;把蘋果、柿子、梨分為一組,它們都長在樹上。

      生: 我把檸檬、芒果分為一組,它們都是黃色的;把草莓、櫻桃分為一組,它們都是紅色的。

      生: 雞蛋、鴨蛋可以分為一組,它們是圓的;蕓豆、扁豆可以分為一組,它們是細長的。

      師: 通過今天的討論交流,老師覺得你們真的很了不起,有的同學一下子想出很多種分法。老師相信,只要你們做什么事都善于動腦的話,你們一定會越來越聰明,越來越讓人佩服!

      【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象,容易引起學生的興趣,使他們很快進入情境,更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學習,當他們的學習自覺性升高時,教師要進一步提高學生的自信,使他們的潛能得到進一步發揮。教師鼓勵學生"只要你們做什么事都善于動腦的話,你們一定會越來越聰明,越來越讓人佩服",目的是一石激起千層浪,期望學生永遠都不要言敗,只要付出,終歸會有收獲。

      2. 閱讀資料、建立合理飲食的教學環節

      師: 自學教材中不同種類的食物含有的主要營養成分的資料,然后,以小組為單位說一說淀粉、蛋白質、脂肪、維生素分別有什么作用。

      (學生自學、討論)

      師: 誰能說說通過學習和討論,你們都知道些什么?

      生: 通過閱讀和討論,我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉,它可以供給我們熱量和力量,支持我們的活動。

      生: 魚、肉、蛋、奶、豆類含有豐富的蛋白質,是我們生長發育必需的食物。

      生: 各種油類食物含有豐富的脂肪,它能供給我們能量和保持體溫。

      生: 蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質和食物纖維,是我們保持健康所不可缺少的食物。

      師: 通過匯報,我知道同學們對食物中所含有的營養成分有了一定的了解,想想看,如果只吃我們愛吃的食物,這種做法科學嗎?為什么?我們應該怎么吃?

      (學生小組討論、匯報)

      生: 通過討論,我們知道,人在生長的過程中,需要好多的營養,而這些營養又分別含在不同的食物中,比如,我們組有的同學喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿,但大多數同學都不喜歡吃蔬菜,這樣營養就不夠全面,如果經常這樣就會損害我們的健康。

      生: 通過學習我們知道,每種食物分別含有不同的營養,而這些營養對我們的成長都是十分有好處的,如果只吃我們愛吃的食物,就會使我們缺乏一些生長所必需的東西,這樣,我們的身體健康就沒有保障。

      生: 只吃我們愛吃的食物,()就會形成偏食的習慣。我們知道,沒有一種食物含有人體需要的全部營養,為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。

      【片斷評析】通過學習、討論、交流,使學生從根本上認識了偏食的危害,以促使學生養成良好飲食習慣,明確不偏食可保證身體正常發育的重要性。

      科學風課件 篇2

      初中科學說課稿范本三篇

      初中科學說課稿(一)

      一、教材分析

      歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念,電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后,它既符合學生由易到難,由簡到繁的認識規律,又保持了知識的結構性、系統性。通過本節課學習,主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系,初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法,了解運用"控制變量法"研究多個變量關系的實驗方法,同時也為進一步學習電學知識,打下基礎。

      1. 本課時在初中物理課程系統中的地位:歐姆定律(初中學習的是部分電路歐姆定律)作為一個重要的物理規律,反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系,是電學中最基本的定律,是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點,也是初中《物理》中重點內容之一。

      2. 本課時的特點:十分重視探究方法教育,重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法,了解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據提出的問題,設計實驗方案,通過實驗和對實驗數據分析、處理得到定律以及數學表達式。

      二、教學目標

      依據《全日制義務教育物理課程標準》要求和學生學習的實際,本節課的教學目標為:

      1. 認知目標:通過參與科學探究活動,初步認識歐姆定律及其表達式,能用歐姆定律進行簡單的計算

      2. 能力目標:學習用"控制變量法"研究問題的方法,培養學生運用歐姆定律解決問題的能力。進一步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用。

      3. 情感態度與價值觀目標:培養學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態度和探索精神;培養學生辯證唯物主義思想。通過聯系歐姆定律的發現史,在教學中滲透鍥而不舍科學精神的教育。

      三、重點、難點分析

      新課標中要求通過參與科學探究活動,初步認識科學研究方法的重要性,學習信息處理方法,有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力;學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律,嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節課的重點為實驗的設計及數據的處理和分析,并應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。而難點就是實驗的設計及數據的處理和分析。

      四、教學設計

      (一)復習設疑,啟發探究欲望。

      復習:1、電流是怎樣形成的?是什么原因使電荷作定向移動的?

      2、導體的電阻對流有什么作用?

      猜想:1、既然電壓是形成電流的原因,那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢?

      2、既然電阻對電流起阻礙作用,那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢?

      設疑:學生對電流與電壓、電阻的關系提出了各種各樣的猜想,那么這三個量究竟有什樣的數量關系呢?點出本節課題"歐姆定律".

      這樣通過簡單回顧、分析,使學生很快回憶起三個量的有關概念,通過猜想使學生對這三個量關系的研究產生了興趣,激發了求知欲望,并使學生的注意力很快指向本節課。

      (二)展開探究活動,深入研究實踐

      1、預備知識:向學生介紹"控制變量法",即研究電流與電壓、電阻之間的關系,是通過保持其中一個量不變,看電流與另一個量之間的關系,在研究電流與電壓關系時,保持電阻不變,通過改變電壓,觀察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關系時,保持電壓不變,通過改變電阻,觀察電流是如何變化的。

      2、同桌同學討論:根據研究的目的和方法,利用我們學過的儀器,設計一個實驗。通過討論使學生對實驗方法有了進一步理解,而且,使學生了解科學實驗的設計過程:①明確研究目的。②確定研究的方法。③設計合理的實驗方案。在對學生討論作簡單的分析和評價的基礎上,教師投影實驗電路圖,介紹有關儀器,特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。

      3、實驗:教材是通過演示實驗,來研究電流與電壓電阻關系,從而得出歐姆定律。雖然,這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好,但演示實驗可見度不大,學生動手參與率不高,學生主體作用不能很好發揮。另一方面,學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用,具備做此實驗的基本技能。因此,本節課我把演示實驗改為學生分組實驗,使學生在實驗中進一步體驗"控制變量法",同時也使學生通過實驗,對歐姆定律有了感性認識。

      4、各小組根據實驗數據,進行分析、歸納得出初步結論。

      (三)交流探究成果,及時矯正

      這一環節的操作要點,以師生互動,生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋,對學生參與實驗態度和效果進行反饋,這一階段學生的認識將在教師的引導下,從感性認識向理性認識飛躍,學生的情感將在教師對學生參與分組實驗,小組

      論和各小組在班級中匯報情況中得到升華。

      具體做法是:

      1、各小組在教師指導下,對實驗數據進行數學處理,理解數學上"成正比關系"、"成反比關系"的意思。

      2、各小組匯報實驗結果,最后分析得到二個結論:在電阻不變的情況下,導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下,導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。

      3、進一步引導得到歐姆定律及其表達式。

      4、說明:在歐姆定律中的兩處用到"這段導體",這兩個這段導體卻是指同一導體而言,即電流、電壓、電阻對應同一導體,而且具有同時性。

      這樣做能真正把學生推到學習的主體地位上,讓學生最大限度地參與到學習的全過程。提高了學生實驗能力和運用數學方法分析問題的能力。

      (四)鞏固和反饋,知識遷移訓練

      1、例題:一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω,如果電燈兩端的電壓是220V,求燈絲中通過的電流大小。

      分析:本題已知的兩個量,電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的,可直接應用歐姆定律的數學表達式計算,但在解題時,一定要注意解題的規范性,強調電流、電壓、電阻"同一段導體","同時性"等。

      2、小結:突出歐姆定律的內容,強調"同一導體"

      四、作業設計

      1、課后練習

      編制兩類練習題目:一類是直接應用歐姆定律進行簡單的計算,達到鞏固歐姆定律內容和表達式;另一類是了解在研究歐姆定律實驗中滑動變阻器作用,進一步體驗"控制變量法".

      2、作業:(1)、作業本作業鞏固性練習。

      (2)、討論題:怎樣用學過的知識和儀器,來測定一未知的電阻值,請說出實驗方案。使學生產生新的問題。 新的求知欲望。

      初中科學說課稿(二)

      一、說教材

      1、教材內容要點:

      第一,浮力;第二,物體的浮沉;第三,浮力產生的原因。

      2、教材的地位和作用:

      對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵,對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活,生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

      3、教學目的

      根據教學大綱的要求,通過對這一節課的教學,要使學生知道什么是浮力和浮力的方向,理解浮力產生的原因,理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神,對學生進行實踐觀點的教育。

      4、教學的重點與難點

      浮力概念貫穿本章始末,與人們的生活密切聯系,所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究,需要綜合應用舊知識來解決新問題,因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

      培養學生的多種能力也是這節課的重點,這是素質教育對現代教學的要求。

      二、學生分析

      任教班級屬農村中學,多數學生上進心強,學習態度端正,有良好的學習習慣,但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

      浮力現象是學生在生活中比較熟悉的,也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣,充分發揮演示實驗的作用,迎合他們好奇、好動、好強的心理特點,調動他們學習的積極性和主動性。

      15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識,通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托,可以借助實驗加強直觀性和形象性,以便學生理解和掌握。

      三、教學方法

      這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法,提高課堂效率,培養學生對物理的興趣,激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導,以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計,邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

      四、教學程序

      教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎,掌握知識為中心,培養能力為方向,緊抓重點突破難點,具體設計如下:

      1、新課引入:

      以創設問題情境導入新課。學源于思,思源于疑,一上課便以課文第一段文字引入課題,引導學生思考下沉的物體是否受到浮力,造成懸念,使學生產生強烈的求知欲和好奇心,調動學生學習的積極性和主動性。

      2、講授新課:

      任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗,培養了學生動手操作能力、觀察能力,增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力,這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗,讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

      在研究物體的浮沉條件這個重、難點時,日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念,最突出的是"重的物體下沉,輕的物體上浮".這里可以演示一個小實驗:一根小鐵釘在水中下沉,而大木塊在水中會上浮,大木塊顯然比小鐵釘重??赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗:一個廢牙膏殼密度沒有變,空心時能浮在水面,揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示,討論和分析,糾正了錯誤觀點,引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件,對浸沒在液體中的物體進行受力分析,抓住比較重力和浮力的大小關系,根據二力合成知識,由學生討論得出物體的浮沉條件。

      這時強調物體上浮、下沉是運動過程,此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部,上浮的結果是浮出液面,最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程,以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力,容易使學生產生"物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮"的錯誤觀點,這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態,物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態,整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

      揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體,當它浸沒在水中時,六個面的橡皮膜均向內凹進,而且前后左右面凹進的程度相同,而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系,二力合成、二力平衡等知識,通過由淺入深分層次的分析,把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程,變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證:

      (1) 將石蠟投入裝水的燒杯中,觀察其受到浮力是否上??;

      (2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸,沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法:從實踐到理論,再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

      至此,教材內容已經講授完畢,浮力作為同學們新認識的一種力,它的三要素也就清楚明了。

      根據農村學校學生情況,我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議",由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想,討論,設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗,得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關,與液體的密度有關,與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制,浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念,作好鋪墊,同時也有利于學生形成知識結構。

      3、反饋和鞏固:

      這節課教學容量大,所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間,可請同學回顧板書內容,歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法,為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法,指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法,指出這是浮力大小的決定式。

      4、板書設計 :

      第一節:浮力

      1、 什么是浮力

      2、物體的浮沉(1)下沉:F浮

      (2)上?。篎浮>G

      (3)懸?。篎浮=G

      (4)漂?。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中

      3、浮力產生的原因

      5、布置作業:1、2、3、4、5

      初中科學說課稿(三)

      說教材:

      本課的內容來自浙教版《科學》第二冊第三章"代代相傳的生命"第6節"植物生殖方式的多樣性"第1課時。 教材第3章是以生命周期為框架,主要講述了人的生殖和發育、動物生殖方式的多樣性、動物新老個體的更替、植物的一生和植物生殖方式的多樣性等知識,主要體現生命的周期性和生命代代相傳的原理。

      所以本節課內容是第3章的一個重點。前面幾個知識點的教學是學習植物生殖的多樣性基礎,而且在學習植物的一生時課文中就留下伏筆:"花開放后,花粉落到柱頭上,經過一系列復雜的'變化,子房就發育成果實,胚珠就發育成種子".于是在這節課上教師與學生共同探究來揭開它神秘的面紗。

      說教學目標:鑒于對教材的上述理解,根據新課標對學生學科學、用科學的要求及本課特點,我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標,同時突出重點。在知識目標中重點強調被子植物受精過程的基本情況,技能目標重在通過討論題培養學生應用知識解決實際問題的能力,拓展學生的思維,培養學生綜合分析的能力;觀察現象和提出問題的能力。情感目標是養成愛護植物、熱愛大自然、珍惜勞動成果的良好情操

      說教法與學法:學生是學習的主體。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識,而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此,在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響,盡最大可能借助各種教育資源,引導學生認識原有經驗的局限性,主動構建科學知識,學習科學方法,發展科學探究能力,培養態度、情感與價值觀,了解技術與社會的關系。因此本堂課主要采用多媒體演示創設情景、師生雙向交流、觀察與探究、學生討論等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程,重視師生、學生間的交流與合作學習,在學習過程中獲得真實的體驗。

      說教學程序:

      第一步:創設情境,整體感知

      好的開頭是成功的一半,恰當的導入能激發學生的興趣,為新課教學創造最佳的學習氛圍,新課伊始,我從"春天來了,許多植物會開出鮮艷的花,大自然會出現繁花似錦的美麗景色。"將學生們引入春天。緊接著問:"根據你平時的觀察,說說植物開花時節,花會發生什么變化?"這一問題一提出,學生們便熱烈地討論起來。由于觀察的局限性,學生們只能看到表面的現象,如:含苞待放,蜜蜂采蜜等。這時我適當加以引導、點拔提示花結構會發生什么變化,繼爾通過動畫展示讓同學們從視覺上感受這個變化的過程。引導學生讀圖比較豌豆花和棉花的傳粉方式有什么不同,帶著問題,讓學生自學、自主分析得出,發展學生觀察思維能力。

      第二步:提出問題,難度適當,引導學生,積極思考

      "在課堂教學中,教師的引入是要把教學引向學生的主動學習、或是探究的開始,提問也不再是要求學生直接回答,而是能激發學生自主地提出更多有價值的問題。"因此在接下來的教學中提出了一些難度適當并有一定開放性的問題,如:(1)你認為哪種傳粉方式比較普遍?(2)你認為異花傳粉的途徑主要有哪些?等。希望通過這些問題能使他們在想象、思維和表達的過程中,切實鍛煉分析綜合能力,增強他們參與學習的積極性。在這里多媒體幫了大忙,通過錄像剪輯讓這些對城里的孩子來說比較陌生的知識生動展現。學生的求知欲望非常強,在講好蟲媒花和風媒花后,我們班有同學這樣問:"老師,梅花是蟲媒花嗎?" 同學們聽了,七嘴八舌討論開來,"是??!臘梅花很鮮艷,也很香應該也會吸引昆蟲吧!"我回答:"是"學生接著問:"梅花開在冬天,這時天氣寒冷沒有昆蟲,它怎么傳粉呢?"其他學生緊張地看著我,還好我早早地查閱了這方面的資料要不然對同學們可無法交待。學生們在學習新知識的同時,又能發現新問題,提出新觀點,這便是我們最大的收獲。孩子們反璞歸真,他們渴求知識,他們積極思考,他們舉起小手想要知道有關世界的所有"為什么?"

      第三步:仔細觀察,大膽猜想,積極表達

      在這一步同樣用多媒體動態展示微觀世界的變化,提出問題:傳粉后花會發生什么生理變化?通過讀圖和動畫讓學生在進一步了解胚珠結構的基礎上理解受精的過程。由于被子植物有性生殖知識的準確性和精確性,對于設置開放性題難度較大,只能通過觀察讓學生去理解和掌握這一知識點。最后小結"花是被子植物的生殖器官。"此話一出。有個男同學迫不及待的舉起手來問道:"竹子也會開花,竹子的花是它的生殖器官嗎?"這一問倒讓我一愣,因為在上課前我真沒想到學生會問出這樣的問題,于是我把這個問題給了同學們。學生們一下子熱烈的討論起來,有同學說:"老師,竹子開了花就死掉了,肯定不是它的生殖器官。"另有一名學生也說:"我們吃的竹筍是從地下長上來的,花肯定不是它的生殖器官。"(請不要去嘲笑孩子們稚嫩的語言吧?。┞斆鞯膶W生忙從自己手頭資料上查起來,有同學在"教與學"上找到了答案,便念給大家聽。當學生們得到滿意的答案時,臉上洋溢著開心的笑。精彩是復制不來的,但是希望通過我們的引導,讓這樣的精彩能時時綻現。如果說在第一步中教師作為課程資源是理所當然的,"師者所以傳道、授業、解惑也",此時此刻的我已退居二線了,我們要充分相信學生的能力,學生自身就是最可利用的課程資源,我們在授課過程中千萬別忘了——學生,這個擁有著智慧和靈氣的龐大群體。

      接下來我提出了許多可以讓學生自由發揮和表達的問題,如討論并交流:(1)果實的結構是怎樣的?它各部分是從花的什么部分發育而來的?(2)為什么桃子中只有一粒種子而西瓜有很多種子?(3)根據你的經驗想想看萼片掉還是不掉?(4)請你說說人們利用植物的花、果實和種子的情況等。"在中國由于我們的文化比較強調求同和服從權威,不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權利。"而新課程的實施旨在改變這種現狀,重在放開學生的手腳,放開他們的思想,作為教師就應適當給程度不同的每一個學生創造機會,讓所有學生參與進來,去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感,同時獲得成功的體驗和滿足感。

      第四步:課外延伸,知識升華、激發興趣。

      讓學生了解我國古代科學的發展史,并意識到由于世界人口大量增加,糧食緊缺已成為全球性的大問題。介紹"水稻之父"袁隆平,激發學生興趣,因為學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力。

      課后反思:

      從課堂教學實踐來看,應該達到了預定的教學設想,也體現了新課程的基本理念。我先來談一下自認為比較成功的地方:

      一、在問題的設計方面。

      在問題的引入上,新課標規定應從實際情景入手,并且使學生能夠對問題產生強烈的求知欲。因此我在提出問題上下了很大的功夫仔細斟酌,()同學們基本上能在任務驅動、問題激勵下,產生強烈探究欲,提出了許多有價值的問題。如:"梅花是蟲媒花嗎?""竹子的花是它的生殖器官嗎?"整個問題的提出都能圍繞著重點和難點展開,面向全體學生,采用多種形式,使不同層次的學生都有所得,并且采用循序漸進的方法,使學生對被子植物有性生殖的理解進一步加強,從而提高了學習效果。

      二、氛圍輕松,媒體運用恰當。

      小組討論和探究的形式讓全體學生投入其中,積極思索,輕松的氛圍讓所有學生都能感到自己在教學的整個過程是主角,是課堂里的主人。本節課多媒體的應用使被子植物的有性生殖以動態形式展示,更加生動和真切,讓學生無論從視覺還是情感上都得到了豐富。我們知道并不是每一堂科學課都需要多媒體課件,但是這一節內容我認為就適合于多媒體課件來展示豐富多彩的植物界,或者展示我們平時無法見到的自然事物,加深學生的認識。

      這堂課還有許多不足之處或不盡如人意的地方,如大量的材料雖然讓學生感到有趣生動,同時可能也會讓有些學生感到眼花繚亂只注意了畫面而分散了對于獲取知識的注意。但是我還是希望能通過與大家共同交流和探討,從觀念和教學方法或方式上得到進一步的提高。更希望能通過我們的共同努力來將素質教育進行到底,將新課程改革進行到底,培養出一批又一批具有科學素養的新世紀人才。劃亮一根火柴,閃亮了一下,就熄滅了,但倘若用一根火柴點燃一個火把,就可以散發出比一根火柴大十倍甚至百倍的熱量。

      科學風課件 篇3

      活動目標

      1.初步了解磁鐵吸鐵的特性。

      2.愿意尋找生活中的磁鐵。

      活動準備

      1.磁鐵若干塊,彩色曲別針若干個。

      2.回形針、鑰匙、紙片、雪花積木、硬幣、螺絲等物品。

      3.紙卡動物:兔子、青蛙、蝴蝶等小班科學活動:好玩的磁鐵小班科學活動:好玩的磁鐵。

      活動過程

      1.教師創設情境,演示會飛的蝴蝶等。

      教師操作各種紙卡動物激發幼兒參與活動的興趣,并讓幼兒猜測這些制卡為什么會跑?(引出磁鐵)

      2.磁鐵娃娃找朋友。

      (1)出示各種形狀的磁鐵,引導幼兒知道磁鐵有各種不同的形狀。

      (2)提供回形針、鑰匙、紙片、雪花積木、硬幣、螺絲等物品,讓幼兒自由探索、發現磁鐵娃娃喜歡哪些東西。

      (3)將磁鐵吸住的物品放在一起,觀察比較磁鐵的朋友有什么特點?

      (4)小結:幼兒通過觀察比較得知磁鐵能夠吸住鐵及鐵制品。

      3.組織幼兒開展“尋寶”活動

      (1)引導幼兒想一想、說一說日常生活中哪里有磁鐵?(媽媽的包、文具包、冰箱門等有磁鐵。)

      (2)請幼兒在自己身上找一找鐵制品,如衣服紐扣、拉鏈等小班科學活動:好玩的磁鐵教案。

      (3)鼓勵幼兒找找活動室里哪些東西是磁鐵的好朋友。

      活動延伸

      1.到幼兒園的院子里找找哪些東西是鐵制品,并貼上標簽,提醒幼兒注意安全。

      2.將兔子、蝴蝶等表演裝置投放到表演區,供幼兒操作。

      科學風課件 篇4

      中班科學《圖形變變變》

      執教:許海燕

      活動目標:

      1、復習鞏固各種圖形的特征。

      2、通過動手操作,發展幼兒空間想象能力和創造能力。

      3、培養幼兒對活動的興趣。

      活動準備:

      1、知識按的準備:幼兒已經認識幾何圖形。

      2、物質資料準備:奇妙箱,幼兒操作用的六種幾何圖形若干。

      3、各種圖形卡片人手一份。

      活動過程:

      奇妙箱里找圖形說特征——拼畫——數數、分類——延伸:讓幼兒自己尋找其他圖形

      (一)游戲:“奇妙箱”里找圖形娃娃

      師:“今天,帶來了一只奇妙的箱子?!?出示奇妙箱),“你們想不想知道里面藏了什么秘密啊?”

      1、老師念兒歌:奇妙口袋東西多,讓我先來摸一摸,摸出來看是什么?

      拿出長方形,問:“這是什么啊?為什么說她是長方形的啊?” 問:“日常生活中,我們見過哪些東西是長方形的?”(引導幼兒討論)

      2、再念兒歌:奇妙口袋東西多,請某某小朋友來摸一摸。

      當幼兒摸出圖形后,要求說出圖形名稱和特征,并講出生活中還有哪些這樣的物品?

      ??游戲反復進行。

      3、老師:奇妙箱里有圓形、三角形、正方形、長方形、梯形和橢圓形。(一邊說一邊出示相應的物品)三角形有三個角、三條邊;正方形有四條邊四個角,而且四個角一樣大,四條邊一樣長;長方形也有四個角、四條邊而且四個角一樣大,對面的二條邊一樣長;梯形也有四條邊,上下對面的二條邊是平行邊,旁邊是兩條斜邊;圓形和橢圓形都是圓圓的沒有角的,邊摸上去是光滑的,只是橢圓形是扁的。

      (二)拼畫

      老師:“小朋友的本領真大,所以圖形娃娃們想和我們做個游戲。盤子里放著許多圖形寶寶,等一下請你們挑選自己喜歡的圖形,用這些圖形變成其他有趣的物品。讓我來看看哪個小朋友最聰明,變的東西和別人不一樣?!?/p>

      1、師:你們想不想也來用圖形變成別的物品嗎?(想)

      2、幼兒操作,師從旁指導。

      (三)數數、分類活動:

      根據自己拼搭的圖形娃娃的數量進行數數、。

      1、請個別幼兒上來說說:你用什么圖形寶寶來變的?變成了什么?

      2、用圓形的變了幾樣東西?誰變的最多 ?(把最多的展示)

      3、三角形、正方形、長方形、梯形和橢圓形依次。

      出示:教師用幾何圖形做好的圖形圖畫()

      師:看,今天老師把圖形寶寶呀也變了一個樣,你們看像什么啊?都是用哪些圖形變成的?數量是多少?

      (四)結束活動

      科學風課件 篇5

      一、說教材

      《綱要》中提出:“教育內容的選擇既要適合幼兒的現有水平,又有一定的挑戰性;既要符合幼兒的現實需要,又有利于其長遠發展;既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經驗和視野和經驗”的精神。在我們的生活中有各種各樣的紙,有彩色的臘光紙、有薄薄的毛邊紙、有光滑的紙、有粗糙的紙……它們有著自己不同的特性,也有著相同的特點:易燃、易撕、易濕、易皺等。正因為紙的品種多樣、用處廣泛,所以它一直是幼兒最喜歡的物品之一。平常與幼兒的交流與觀察中收集到有關幼兒許多關于紙的疑問與話題,如:“為什么在臘光紙上不好畫畫呢?”“為什么皺紋紙放在水里會退色?”“為什么宣紙放在顏料水會變顏色?”“你們瞧,紙會飛起來!”……這是幼兒的興趣點。因此這一課題有一定的教育價值,既符合幼兒當前需要——探究紙的秘密,又有利于長遠發展,激發其創造的意識,且其教育資源豐富,有孩子們愛看的圖書、有爸爸媽媽愛看的報紙、有色彩鮮艷的包裝紙……孩子們喜歡用紙折飛機、做紙球、折扇子、寫字、畫畫等,對紙充滿了好奇與探究。

      根據《指南》科學領域水平目標中提出:“嘗試運用基本的科學方法探究問題,能大膽提出問題,發表不同的意見,”以及本班幼兒探索欲望強,喜歡動手操作,能較好地運用語言與同伴進行溝通和交流,會喜歡用自己的方式表達自己的認識和情感來看,我將《紙》定位為一個系列活動,本次活動《神奇的紙》是系列活動之一,著重讓幼兒在玩中體驗、感知、發現各種紙的不同特性,寓抽象的知識于輕松、愉快的游戲活動中,這與新的課程標準指出:“孩子的學習要來源于游戲,來源于生活?!钡那闆r相吻合的。

      根據以上分析及本班幼兒的已有知識經驗、能力、發展水平與潛在能力的差異,制定本次目標:

      1、引導幼兒積極參與探索活動,發現紙的不同特性。

      2、會用簡單的方法記錄自己的操作過程及結果,樂意與同伴交流。

      3、培養幼兒探究精神與分享經驗的愿望。

      活動中引導幼兒能用各種不同的方法探究紙的不同特性,既是本次活動的重點也是難點。

      二、說活動準備

      1、環境創設:師生共同布置時裝表演的舞臺

      2、經驗準備:

      (1)教育的整合應該把一日生活看著是一個教育整體,因此,活動前讓幼兒了解紙是我國四大發明之一,并知道各種各樣紙的名稱、種類。開展了體育活動《扔紙球》《揪尾巴》,美術活動《染紙》《撕紙》等。

      (2)幼兒有記錄、操作活動的經驗。

      3、物質準備:

      (1)時裝表演的VCD

      (2)師生共同收集各種紙、漿糊、釘書機、剪刀、水彩顏料及記錄用的筆、紙等。

      三、說教法學法:

      1、課件激趣法:

      托爾斯泰指出“成功的教學,需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣?!北净顒釉谶@方面進行了大膽的嘗試。我以看課件“時裝表演”引起幼兒的興趣。引導幼兒觀察:“模特身上的服裝是用什么做的?”再讓幼兒猜想“身上的服裝是怎么做的?”通過形象生動、色彩鮮艷的紙服裝,讓幼兒了解紙時裝的材料及制作方法,從而激發幼兒參與的興趣,及進行時裝表演的欲望。

      2、記錄比較法

      《綱要》中指出:“通過探索操作,每個人都有了自己的感受、體驗和發現,在頭腦中有許多刺激、動覺的經驗和一些含糊的可能性,或者有一些處于半意識狀態東西,通過思考和適當的方式表達(如繪畫、記錄表等)形成想法?!币虼宋也捎昧擞涗洷容^法,它可讓幼兒把在探索中的發現及時地記錄下來,并通過比較,發現它們之間的秘密?;顒又?,我向幼兒拋出這樣的問題“請你們用這些紙邊做邊比較,它們有什么不同?”然后把發現記錄在紙上。同時,在幼兒操作過程中,我引導能力強的幼兒能用2種以上的方法進行比較,而且依次記錄;幫助能力弱的幼兒用1—2種方法比較紙的特性,在此基礎上引導幼兒相互交流自己的記錄發現,在相互的分享中,師幼共同歸納出紙共同的特點與不同的特性,從而突破活動的重難點。

      3、多感官觀察發現法:

      《指南》的科學領域中提出“學習運用各種感官觀察、探索周圍的事物和現象”且大班幼兒已具備了一定的觀察能力,在觀察中幼兒能主動參與,積極性高,能有效的發揮主體作用;因此我們在整個活動中注意引導幼兒運用多種感官來觀察、探索、實踐,如:用眼看看“模特身上的服裝是用什么做的?”用手摸一摸,感知紙材料存在著光滑、厚薄之間的不同,動手折一折、撕一撕發現各種紙之間的差異等。這樣幼兒能全身心地投入到活動中,因自己的成功發現而增強自信心,也激發了幼兒參與下一個活動環節的積極性,從而為突破本次活動的重難點打下鋪墊。

      科學風課件 篇6

      一、說教材

      《幼兒園教育活動設計與實踐》是教育部職業教育與成人教育司推薦教材;是中等職業學校學前教育專業教學用書。本課程的實施對學生職業理論的養成和職業能力培養起主要支撐作用。

      二、說目標

      根據教材內容要求及學生學習的特點,設計以下教學目標:

      1、了解幼兒園各年齡班科學教育的目標。

      2、能夠針對幼兒園各年齡科學教育的目標設計不同類型的科學教育活動。

      3、掌握幼兒園科學教育活動設計的要求并知道其重要性。

      我將了解幼兒園各年齡班科學教育的目標;掌握幼兒園科學教育活動設計的要求并知道其重要性,作為本節課的重點。教學難點則定為,能夠針對幼兒園各年齡科學教育的目標設計不同類型的科學教育活動。

      三、說教學

      準備多媒體課件、教材四、說教學法新課改倡導自主、合作、探究的學習方式,改變學生的學習觀念、態度、習慣,鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以我嘗試使用講授法、交流討論法、案例分析法、多媒體教學法等教學法進行教學。

      講授法是對教學中涉及到的理論知識進行適當的講解,讓學生有針對性的進行學習,以達到解惑的目的。

      交流討論法是指在師生互動、生生互動中,就教學中提出的問題進行討論,引導學生充分發揮集體的智慧、自主學習、合作探究。

      案例分析法,是為了實現教育目標,選擇具有代表性的典型案例,進行有針對的分析、審理、討論。

      多媒體教學法,運用幻燈片使抽象理論直觀化,提高課堂效率。

      四、說活動

      過程

      1、導入:復習舊知科學的含義?幼兒學習科學的特點?

      2、學習探索新知識

      (1)對幼兒園各年齡班科學教育目標的分析總結:因此,幼兒對同一內容理解、掌握的層次是不完全相同的,我們一定要根據幼兒的實際情況來確定目標。

      (2)幼兒園科學教育活動類型(學生看圖,討論具體哪些活動類型,不同類型的活動主要目的是什么?)

      (3)常用的方法

      3、案例點評

      (1)這一活動屬于什么類型的活動?

      (2)活動中主要運用了哪些教具?

      (3)活動過程中運用了哪些具體的方法?

      總結:以上的案例分析一般只是某一個或幾個方面的分析,并不是全面的分析。實際上對于任一案例,不僅可以從活動設計的方法、形式的角度進行分析,還可以從其他角度進行分析,如教育理念的體現、活動目標的確定、活動結構的安排特點、使用的教育手段、教學技能等,這樣更有利于我們全面了解活動設計應注意的方方面面。

      4、組織要求【學生討論】作為未來的一名幼兒教師,你應該具備哪些知識,滿足什么的要求,才能夠組織好幼兒的科學教育活動?

      5、課后拓展以"有趣的石頭"獨立設計一次活動六、說教學反思以職業能力為向導,突出能力的培養;根據學前教育專業的特點、加強職業素質的養成。依據學生的認知規律和個性化發展的需求,體現學生主體的教學觀。在教學中貫徹"以人為本",關注學生的內心、體現人文精神的理念,培養學生在學前教育職業向導中的人文情懷。

      科學風課件 篇7

      【教學目標】

      科學概念

      1、磁鐵能吸引鐵制的物體,這種性質叫磁性。

      2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

      過程與方法

      1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么,不能吸引什么。

      2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

      3、根據材料設計實驗,研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

      情感態度價值觀

      認同認真實驗,獲取證據,用證據來檢驗推測的重要性。

      【教學重點】

      通過實驗,認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

      【教學難點】

      知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

      【教學準備】

      為小組準備:

      1、磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、玻璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些,鐵材料制品要有多種,要有銅、鋁等非鐵的金屬物品,學生的學習用品,如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。

      2、橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。

      3、鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的,筒身是紙制的)、圓珠筆。

      4、幾種不同材質的硬幣,如一元的鋼幣,5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣,1角的鋁幣和鋼幣,分值鋁幣。

      【教學過程】

      一、問題導入:

      1、我們認為磁鐵能吸引什么?學生交流,師適當板書。(如:金屬?鐵?······)

      2、怎樣檢驗我們的觀點?(做實驗)

      二、磁鐵能吸引的物體:

      1、老師準備了這些材料,請看(實物投影出示材料小樣)。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引,然后再做實驗進行檢驗吧。(預測時說說理由或根據)

      2、我們小組的桌子上就有這些材料,一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。(投影出現記錄表)檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好,然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。(學生實驗并記錄填寫好表格)

      3、交流匯報。

      4、小結。

      (1)、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點?

      (2)、由此我們可以推知,磁鐵可以吸引什么物體?

      (3)、與我們剛上課時的觀點相比較,原來的觀點是得到了確認,還是需要做一些修改呢?(回顧板書,修正板書。)

      5、辨認鐵制品。

      (1)、這些物體中,哪些是鐵材料做的?(實物投影出示:主要是硬幣、茶葉筒等)

      (2)、學生觀察判斷并交流。

      (3)、對于自己的判斷有十足的把握嗎?想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢?(用磁鐵)

      (4)、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧!學生實驗。

      (5)、兩次判斷結果一樣嗎?哪一次判斷更能使人信服呢?從中我們收獲了什么呢?學生匯報、交流、小結(教師小結:磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體,我們可以把磁鐵的這種性質叫作磁鐵的磁性。)。

      三、隔物吸鐵:

      1、引入研究。

      (1)、還記得老師上節課給大家帶來的遙控小車嗎?現在大家都知道老師能指揮小車是因為有磁鐵的原因,可當時知道嗎?為什么?(紙包住了磁鐵)磁鐵被紙包住了,隔著紙,還能吸鐵嗎?

      (2)、學生猜測,教師演示??吹搅耸裁船F象?學生交流匯報。

      (3)、原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵啊!那擱著別的物體行不行呢?想研究哪些物體呢?學生列舉。

      2、實驗設計。

      老師給大家準備了這些物體(實物投影出示),怎么做實驗呢?哪個小組先設計好了哪種物體的研究計劃,并口頭交流匯報獲得了我們的認可,就可以先領走該種物體了。(特別關注隔水實驗的設計)

      3、學生實驗并做記錄。(相應的物體后面做好記錄)

      4、匯報交流。

      5、小結。

      (1)、通過實驗,你知道了什么?

      (2)、教師補充介紹并演示:磁鐵隔著鐵片吸鐵。(讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。)

      四、總結延伸:

      1、今天的課,對我們的知識增長有什么幫助?你有什么收獲?

      2、老師的鑰匙不小心掉到了井里,不把衣服弄濕,怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢?

      科學風課件 篇8

      [設計理念]

      新課程理念指導下的計算教學,將改變傳統計算教學中單一、枯燥的現象。本課時我將采用“創設情景——自主探究——鞏固提高——總結收獲”展開教學。在教學中我重視結合生活實際,創設情景來研究除法知識,淡化四舍五入、取中法這樣的名詞,替換成形象的可以把除數看成整十數來試商;在計算過程中重視培養估算能力,允許學生用不同的方法試商,突破試商難點;加強學生的口算能力,重視數感培養,以提高學生直接試商水平;重視發揮數學課的育人功能,結合生活事例進行德育滲透教育。

      [教材分析]

      “商是兩位數的筆算除法”是人教版小學數學四年級上冊第五單元“除數是兩位數的除法”中例4,它包括一般的商兩位數和商末尾有零的兩種情況。前面3則例題介紹了商一位數,也就是三位數除以兩位數,前兩位不夠除的情況,而例4是前兩位夠除的情況。因此,商是兩位數的筆算除法是在商是一位數的基礎上展開教學的,其計算順序、試商的方法與商是一位數的筆算除法完全相同,只是商的位數多了,計算復雜了些。在教學中應注意運用知識的遷移,讓學生經歷筆算過程,主動探索計算方法。計算完后可以讓學生對除數是兩位數的除法和除數是一位數的除法來進行比較,進一步來掌握筆算除法的算理。

      [教學目標]

      1、知識目標:引導學生比較除數是一位數的筆算除法和除數是兩位數的筆算除法的異同,使學生在實質上把握兩者之間的聯系和區別。

      2、技能目標:讓學生經歷商是兩位數的除法的筆算過程,引導學生主動探索計算方法,弄清商的最高位的書寫位置,掌握除數是兩位數的的除法筆算方法。

      3、情感目標:使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題,感受數學在生活中的作用,并對學生滲透保護環境的教育。

      [教學重難點]弄清每一位商的書寫位置,掌握兩位數除法的筆算方法。

      出示主題圖組“身邊的環境”:圖1展示汽車廣場一角地上的塑料袋被風吹得到處飛舞;圖2顯示學校對面的馬路垃圾堆積成山;圖3描述校園中一位同學剛將吃剩的香蕉皮隨手丟在地上,地上已經有好多用過的食品包裝袋。

      師:同學們,這些地方你熟悉嗎?是哪?看到這樣的情景你有什么感受?

      師:我們都不希望自己生活的地方這么臟,但這需要我們每一個人來共同維護。所以,學校少先隊決定成立一個“雛鷹環保實踐隊”,我們共有576名少先隊員報名參加這項實踐活動,為了方便行動,我們每18人組成一個小分隊,那我們可以組成幾個小分隊?

      [設計意圖:結合學生身邊的實際情景,并充分利用教材呈現的情景圖來創設教學情景。自然滲透環保教育,同時將計算融進解決實際問題中,使計算教學不再單一、枯燥。]

      1、研究“商是兩位數的計算過程,重點解決商的最高位書寫位置”

      師:請你猜猜576里面有幾個18?說說你是怎么猜的?

      (學生可能會出現用口算540里有幾個18;把576估成600,把18估成20再計算等方法。)師:對,576里面有32個18,如果我們用豎式去寫商32,那么這個“3”該寫在哪?“2”又該寫在哪?每一步的除式怎樣寫?你們能解釋清楚嗎?請同桌兩人相互討論,可以試著在草稿本上擺一擺豎式。

      師:計算576÷18時,你先用18除什么數呢?為什么?商的最高位怎么寫?

      師:在除完后余數是幾?這時我們余數必須比除數小。接下來又怎樣算?

      (學生先在練習本上用豎式計算一次,再和同桌相互說說計算過程,最后請一名同學反饋說一說)

      師:仔細觀察,你能發現這節課學習的除法和前面學習的除法有什么不同?

      [設計意圖:運用數學知識可以遷移的特點,引導學生從已有口算除法或估算的經驗,通過交流、探討、研究來掌握和理解如何試商并確立商的位置及除法筆算的方法。]

      2、研究“商的個位是0的除法”

      師:為了更好的提高同學們的環保意識,學校把十月定為學校環保月。下面請同學們來看看雛鷹環保實踐隊在這個月取得的成績:他們共收集了930節廢電池,那么他們每天收集廢電池多少節?怎樣解決這個問題?

      師:下面請用試著用我們學過的知識自己算一算商是幾!說說你在計算中遇到了那些困難?

      ①被除數十位余下的數是0怎么辦?

      ②個位上的數也是0,這個0應該怎么辦?

      ③十位余數是0,個位也是0,那商的個位應該怎么寫?

      [設計意圖:學習的主體是學生,教學要充分發揮學生的主動性,通過自己的嘗試,并探索解決問題,使學生的學習能力得到進一步提升。]

      3、比較“除數是一位數的筆算除法和除數是兩位數的筆算除法的異同”

      師:現在,請同學各寫一道除數是一位數和除數是兩位數的除法算式來考考你的同桌。

      師:請同學們現在觀察你做的兩道題,看看除數是兩位數的出發與除數是一位數的除法有什么相同點?又有什么不同點?計算除數是兩位數的除法的基本方法是什么?

      [設計意圖:通過除的順序、商的位置、余數的大小、求商的方法等比較,讓學生在實質上把握兩者之間的區別和聯系。]

      除數是兩位數的除法,要先用除數試除被除數的前兩位,如果前兩位比除數小,再除前三位;除到被除數的哪一位商就寫到哪一位上面;每求出一位商,余下的數必須比除數小。

      3、按要求在( )填上一位適當的數字,再計算。

      [設計意圖:練習的設計要由淺入深、逐步提高,讓學生體驗到用數學知識解決實際問題的成功感,并綜合運用了數學知識之間的聯系,達到活學活用。]

      師:通過今天的學習,你又學到了什么新的本領?我們美麗的生活環境離不開大家的共同努力,讓我們爭取做一名“環保小衛士”,為學校、家鄉、祖國的美麗盡一份自己的力量!

      看過“小學數學第七冊商數教學設計 ”的還看了:

      科學風課件 篇9

      一、教材分析:

      《果實累累的季節》是本冊書《秋天,一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課,它在學生學習《尋找秋天》這一課,對秋天有了感性認識的基礎上,讓學生科學、準確地認識果實。本節課屬于綜合過程本事訓練教學范疇,由三個活動組成,即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類",把探究的事實定位于果實。從三個不一樣的層面、用不一樣的方法研究果實,使學生對果實的認識由表象到理性,層層深入,最終上升到科學理論上,重點培養"觀察與提問"的本事目標,同時也培養學生從不一樣的角度認知事物,探究事物,檢驗探究性學習的成果。

      二、學情分析:

      三年級的學生在學習這部分之前,在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果,所以有了必須的經驗與基礎,但對果實的認識比較淺顯,籠統。本節課經過指導學生對果實的充分觀察,掌握果實的特征,并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的,學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小,對事物的認知和分辨本事稍差。所以對于本課資料,要采取貼合三年級學生的年齡特點,由簡入深,逐步遞進的方式來學習本課。

      三、教學目標:

      結合單元教學要求和本課的特點,我將本課的教學目標確定為:

      1、知識目標:引導學生全面探究,明白什么是果實,明確果實的特征。

      2、本事目標:能從不一樣角度對特定事物進行定向觀察和提問。

      3、情感目標:樂于對生活中和學習中的各種現象,提出問題。

      幫忙他們構成良好的`科學態度和正確的科學價值觀。

      4、我將本課的教學重點確定為:探究果實的特征。

      難點確定為:分辨果實與非果實。

      四、說教法和學法:

      1、說教法:本節課我主要采用探究法,它經過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流,構成對事物的認識。在學生學習知識的過程中,鍛煉兒童思維,培養學生解決問題的本事。同時我又把比較法、發現法等多種教學方法有機結合起來,期望學生既能獲得很多豐富的感性材料,又能夠提高興趣和求知欲,從而激發學生熱愛科學的完美情感態度。以到達教與學的和諧完美統一。

      2、說學法:在指導學生的學法時,我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生",力求將學生的知識、本事、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生"善于觀察,善于提問,善于思考"的學習方式,讓學生養成良好的科學學習習慣。

      五、教具學具準備:

      教學中要加強與生活實際相聯系,所以我準備了以下教具:各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。

      六、教學過程:

      為了完成教學目標,解決教學重點突破教學難點,課堂教學我準備按以下幾個環節展開:

      環節一:1、導入新課,我設計的導語是:

      秋天是個豐收的季節,人們滿載豐收的喜悅,各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節里,教師也同樣帶著喜悅的心境來上這節課,大家想明白今日的課題嗎?(板書課題)

      2、緊之后詢問學生生活中所見過和吃過的水果,并出示課件(一副水果圖),讓學生說說果實的名稱。

      【設計意圖:在這一環節里,我首先采用談話法導入新課,消除了學生上課開始的緊張感。之后讓學生回憶生活中的水果,在課件的幫忙下,強化了學生對各種水果名稱的認識,隨即引出后續探究活動】

      環節二:活動一"感知果實"

      1、以一個驚喜的形式拿出果籃,并讓學生說出果實的名字,然后引導學生換一種方式猜果實,介紹游戲"感知果實".

      2、講述游戲規則,找2-3位學生以比賽的形式進行,并且教師參加其中。蒙眼做游戲,在游戲過程中表現好的同學獎勵。結束時師提問:"你是用什么方法,猜出這些果實的?"引導學生加深對"五官"的作用認識。

      【設計意圖:經過拿出果籃,激發出學生的興趣,在"感知果實"的游戲中,教師參與其中,更好地激發了課堂氣氛,還到達了師生互動。這個游戲主要引導學生經過用眼看,手摸、鼻聞、耳聽,舌嘗等方式來辨認果實。這一環節我采用了發現法,觀察法,比較法等來指導學生?!?/p>

      活動二:"找星星":在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上,我設計學生用找"星星"這一趣味活動,探究什么是果實,什么不是果實。

      1、表揚并提問:你們吃過的水果里,它們里面是什么樣貌的呢?并詢問學生有什么好的辦法能夠看到果實的內部。引導學生說出:橫切和縱切。并播放課件。

      2、學生能夠用桌上的的材料,利用剛剛獲得的方法(橫切和縱切)去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前,首先,介紹實驗材料(各種果實,小刀,盤子,餐巾紙)之后介紹注意的事項。如:安全,衛生方面。并且在活動過程中,囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動,在活動結束時,小組匯報觀察結果,在匯報中對表現好的小組適當表揚。

      3、出示課件:各種切開的果實的圖片,讓學生經過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄,引導學生分析,總結果實的共同特征,并板書:果實的特征:都是有果皮和種子組成。

      【設計意圖:這一環節是一個教師導趣、學生生疑——教師導思、學生質疑的漸變過程。教學時首先我指導學生自主去生疑、質疑,然后經過找星星的活動以激發學生的探究欲望,讓他們自我去思考,去發現。我想,這不僅僅能夠培養孩子們的動手本事、合作精神,還讓他們在活動中體會成功與喜悅,更好地激發在以后的活動中主動探究的欲望?!?/p>

      活動三:"果實分類"

      1、播放課件:各種果實,考考學生對果實共同特征的掌握情景。(對回答正確的同學表揚)首先以談話的方式介紹蘋果(帶頭飾)出場,并與大家打招呼,說出此行的目的(找朋友一齊參加果實大會)之后鼓勵學生一齊幫忙蘋果找朋友。

      2、(其他小朋友帶上頭飾,比如:蘿卜,姜等一些非果實的圖片)播放課件"找朋友"學生游戲,并以開火車的形式進行。在游戲結束時,一齊看看蘋果都找了哪些朋友。(一一說出它們的名字)。緊之后詢問蘋果:"為什么找到它們呢?"引導學生說出"我們都是果實,都是由果皮和種子組成".然后大家歡送蘋果。

      3、師以驚訝的口氣詢問:"咦!怎樣還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的,可是它們沒有和它一齊去,誰明白為什么呀。之后找個別的學生說出理由。并表揚。

      【設計意圖:本環節經過主角扮演,來激發學生的興趣,在游戲中學生沒有壓力,在愉快的氣氛中,教學重,難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識,不斷提高學生的學習進取性。這一環節的教學也體現了"做中學"這一教學主旨。)

      活動四:拓展活動。

      為使學生學以致用,課后我給他們布置了一道實踐作業:采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練,讓學生在豐富的學習活動中,體會獲得知識的愉快和歡樂,把科學課從課堂走到生活實踐中。

      七、板書設計

      果實累累的季節

      果實的特征:都是有果皮和種子組成

      果實:蘋果、橘子、西瓜、辣椒

      非果實:土豆、紅薯、蘿卜

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