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      師說(shuō)教案范本10篇

      發(fā)布時(shí)間:2024-05-18

      下面編輯為大家推薦的是“師說(shuō)教案”,你能成功找到適合自己的好東西。老師提前規劃好每節課教學(xué)課件是少不了的,每個(gè)老師都需要將教案課件設計得更加完善。教案是課程質(zhì)量的重要保障。

      師說(shuō)教案【篇1】

      各位評委:

      你們好!

      我這天說(shuō)課的資料是《xxx》的第xx課時(shí)。下面,我將從教材、教法、教學(xué)設想、學(xué)法、教學(xué)程序等五個(gè)方應對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。

      1、課文所處的地位及作用:

      《xxx》是省編年級語(yǔ)文第xx冊第xx單元中的第xx篇課文。它是xx作家的一篇xx文章。根據xx該單元教學(xué)目標;以及xx本篇課文特點(diǎn),我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

      2、教學(xué)目的

      1)知識目標:

      2)潛力目標:

      3)德育目標:

      3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn)

      教學(xué)難點(diǎn)

      1、根據課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際狀況,以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法進(jìn)行教學(xué)。

      據新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出:"教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識,科學(xué)地訓練,全面提高語(yǔ)文潛力。"我根據本課目標和資料,從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā),應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識,培養健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣,然后引導學(xué)生美讀散文,在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn),最后在教師適當的點(diǎn)撥、歸納、小結中賞析課文,理解本文中作者的感情。

      2、采用多媒體等電教手段,擴大教學(xué)容量。

      在教學(xué)中,我采用了多媒體等電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段,擴大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,貼合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。

      本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,資料充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節課的時(shí)間,我的教學(xué)設想是,第一課時(shí)初步理解文章資料及領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時(shí)通過(guò)學(xué)習比喻、擬人等修辭手法,品析語(yǔ)言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較,理解散文的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。

      教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我遵循"教師為主導,學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線(xiàn)"的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導,采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。在指導過(guò)程中,先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的用心性,然后根據一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題,并在課文賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì )到到會(huì )學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了潛力。

      教學(xué)要點(diǎn):

      教學(xué)方法:激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法,誦讀法

      教學(xué)手段:課件

      教學(xué)步驟:這節課我是按"引入新課(3分鐘)——講授新課(30分鐘)——反饋練習(10分鐘)——歸納總結(2分鐘)"進(jìn)行教學(xué)的。

      1、引入新課:我先對布置的預習作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案;然后以簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)引入新課,用課件對作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。

      2、講授新課:

      3、反饋練習:要求學(xué)生根據老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話(huà)語(yǔ)解答課后練習題或練習冊,從而加深學(xué)生對課文的理解,領(lǐng)會(huì )作者的感情。

      4、歸納總結:在學(xué)生完成練習的基礎上,針對課文標題討論,理解中心意思,進(jìn)行最后的。

      5、布置作業(yè):依據課文練習或練習冊來(lái)確定2—3點(diǎn)

      xxx

      師說(shuō)教案【篇2】

      各位評委老師:

      下午好!

      現在開(kāi)始我的說(shuō)課,今天,我說(shuō)課的內容是:營(yíng)造地表形態(tài)的力量

      根據新課標的理念,對于本節課,我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為思路,從教材分析,教學(xué)目標,教學(xué)方法,教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

      一、說(shuō)教材

      教材是上好一堂課的基礎,接下來(lái)我談一談我對教材的理解。

      “營(yíng)造地表形態(tài)的力量”是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)(必修一)第四章第一節的內容。通過(guò)前三章內容的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)掌握了地球運動(dòng)的基本原理及規律和地球的圈層結構,并詳細學(xué)習了地球上的大氣與水。第四章則是在前面幾章內容的基礎上進(jìn)一步講述大氣和水是營(yíng)造地表形態(tài)的兩大主要外力。當然,營(yíng)造地表形態(tài)的力量不僅有外力作用,內力作用才是最根本的。本章通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明內力作用和外力作用對地表形態(tài)營(yíng)造所起作用的差異以及對地表形態(tài)營(yíng)造的結果。本節課主要講解外力作用對地表形態(tài)的塑造。在教學(xué)中,主要選擇學(xué)生比較熟悉的圖片、案例、視頻材料來(lái)演示,以此增強學(xué)生的感性認識,更好的理解比較抽象的地理原理。

      二、說(shuō)學(xué)情

      合理的把握學(xué)情,能夠在課堂上更高效的讓學(xué)生學(xué)習本節課的知識,接下來(lái)我談一談本節課所面對的學(xué)生。

      本節課面對的是高中一年級的學(xué)生,高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中地理的學(xué)習,已經(jīng)積累了一定的知識,也具備了自學(xué)的能力,所以本節課對于一些簡(jiǎn)單的概念性的問(wèn)題,可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)的方式完成。對于一些遠離生活的現象,學(xué)生可能難以理解,所以教師要通過(guò)多媒體,和實(shí)驗的教學(xué)方法,引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。

      三、說(shuō)教學(xué)目標

      根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,結合新課標的理念,我確定了以下三維目標:

      1.掌握外力作用的表現形式,能夠用實(shí)例說(shuō)明風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。

      2.能夠通過(guò)閱讀各種地貌示意圖,判斷地貌類(lèi)型,并分析成因,提升讀圖析圖的能力。

      3.通過(guò)分析各種地貌的成因,激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機,養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

      四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

      根據教學(xué)的三維目標,我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn):

      【重點(diǎn)】

      1.風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)

      2.外力作用各表現形式相互之間的關(guān)系。

      【難點(diǎn)】

      外力作用各表現形式相互之間的關(guān)系。

      五、說(shuō)教學(xué)方法

      【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),順利達成教學(xué)目標,我主要采用以下幾種方法:

      講授法、地圖法、實(shí)驗法。

      六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      環(huán)節一:導入新課

      復習導入法,引導學(xué)生回顧上節課的內容,提出問(wèn)題:同學(xué)們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節課學(xué)習的內力作用,還有什么作用力呢?這節課我們一起學(xué)習。

      【設計意圖】通過(guò)復習導入法能夠承上啟下,把前后的知識聯(lián)系起來(lái)。加強學(xué)生對于知識體系性的認識,建構知識之間的聯(lián)系。

      環(huán)節二:新課講授

      (一)外力作用概念、能量來(lái)源

      首先我會(huì )提出以下三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自主閱讀教材,具體問(wèn)題如下:1.外力作用的概念。2.外力作用的能量來(lái)源是什么?3.外力作用的表現形式有哪些?

      然后隨機請同學(xué)說(shuō)出答案:

      1.地球表面的風(fēng)、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化,被稱(chēng)為外力作用。

      2.外力作用的能量來(lái)自地球外部,主要是太陽(yáng)輻射能。

      3.它對地表形態(tài)的塑造主要有風(fēng)化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。

      【設計意圖】因為此模塊的知識屬于概念性的問(wèn)題,比較簡(jiǎn)單,通過(guò)學(xué)生的自學(xué)可以增強學(xué)生的自主能動(dòng)性,也可以加深學(xué)生對外力作用的表現形式的掌握。

      (二)外力作用的表現形式

      接著(zhù)我會(huì )引導學(xué)生具體學(xué)習風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積四種方式。首先我會(huì )講解風(fēng)化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過(guò)程中產(chǎn)生物理、化學(xué)變化而在原地形成松散堆積物的全過(guò)程。根據風(fēng)化作用的因素和性質(zhì)可將其分為三種類(lèi)型:物理風(fēng)化作用、化學(xué)風(fēng)化作用、生物風(fēng)化作用。

      緊接著(zhù)在多媒體出示風(fēng)化示意圖,更容易讓學(xué)生理解風(fēng)化的過(guò)程

      【設計意圖】通過(guò)教師的講解和播放風(fēng)化示意圖,學(xué)生能夠更加形象的了解風(fēng)化的概念。

      接下來(lái)我會(huì )展示實(shí)驗,將準備好的實(shí)驗器材展示給學(xué)生:一個(gè)托盤(pán),一杯水,一杯沙子。緊接著(zhù)開(kāi)始描述實(shí)驗過(guò)程。把托盤(pán)傾斜30°,然后把沙子放在托盤(pán)頂部,再把水從沙盤(pán)頂部慢慢倒下。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗,并說(shuō)明實(shí)驗現象。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察可以總結出:水把沙子沖了下來(lái),還把它帶到了山下,最后在托盤(pán)的另一端,水和沙子都停了下來(lái)。我會(huì )根據學(xué)生的回答以及上面的實(shí)驗總結:這就是外力作用的另外三個(gè)表現式:侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。此時(shí)學(xué)生可能會(huì )問(wèn)侵蝕作用下還有什么地貌景觀(guān),我會(huì )順勢在多媒體播放風(fēng)蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或“U”形谷、角峰等地貌景觀(guān)片。

      【設計意圖】通過(guò)上面的實(shí)驗,能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,通過(guò)播放侵蝕地貌景觀(guān)的圖片,更加直觀(guān)形象的讓學(xué)生了解到大自然的鬼斧神工,培養學(xué)生熱愛(ài)自然,熱愛(ài)地理的情感。

      在學(xué)生對侵蝕作用有了一定的認識之后,我會(huì )繼續講解搬運作用,和沉積作用。我會(huì )總結:除了水以外,風(fēng)也具有搬運作用,尤其在沙漠地區和海濱地區風(fēng)力的搬運也很顯著(zhù)。在流水和風(fēng)力搬運的途中,由于流速或風(fēng)速的降低,導致物質(zhì)逐漸沉積,這種作用稱(chēng)為沉積作用。

      由于上面的實(shí)驗剛剛也體現出了沉積作用,所以我會(huì )繼續結合上面的實(shí)驗問(wèn)學(xué)生:請同學(xué)們觀(guān)察托盤(pán)中被水沖下來(lái)的沙粒,其大小和位置有什么樣的關(guān)系。

      經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考,我總結:在沉積過(guò)程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積,顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積,所以沿著(zhù)水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子,越往后沙粒越小。在自然界也是如此,可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。在學(xué)生對流水沉積掌握清楚之后,我會(huì )播放堆積地貌——新月型沙丘圖片,讓學(xué)生知道,沉積的作用除了流水還有風(fēng)力沉積。

      【設計意圖】通過(guò)上面的一系列引導學(xué)習,學(xué)生對外力作用的幾種形式已經(jīng)有了比較清楚的了解,本節課的重難點(diǎn)內容也就得以突出。

      環(huán)節三:鞏固提高

      在鞏固提高環(huán)節,我會(huì )繼續追問(wèn)學(xué)生:以上外力作用的四種表現形式,它們之間有著(zhù)什么樣的關(guān)系呢?

      通過(guò)學(xué)生的討論我會(huì )在黑板上畫(huà)出下面的思維導圖。

      【設計意圖】通過(guò)此環(huán)節學(xué)生更加對本節課的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識加以理解。

      環(huán)節四:小結作業(yè)

      在課堂的最后我會(huì )結合板書(shū)梳理本節課重點(diǎn)內容。然后給學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè):搜集外力作用所形成的地貌類(lèi)型的圖片。

      【設計意圖】通過(guò)課外搜集資料,可以加強學(xué)生搜集信息,整理信息的能力,也能夠增加學(xué)生的見(jiàn)識和視野,對本節課的知識有一個(gè)更加深刻的掌握。

      七、說(shuō)板書(shū)設計

      為體現教材中的知識點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統。我采用的是綜合式的板書(shū),它能夠體現我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計劃,幫助學(xué)生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書(shū)設計:

      師說(shuō)教案【篇3】

      教學(xué)目標

      1、理解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和此篇文章的思想意義。

      2、學(xué)習借鑒此篇文章正反對比的論證方法。

      3、積累文言知識,掌握實(shí)詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法,區別古今異義詞語(yǔ)。

      4、樹(shù)立尊師重教的思想,培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      1、理解文章的整體思路。

      2、學(xué)習此篇文章正反對比論證的方法。

      教學(xué)過(guò)程

      一、 [導入并解題]

      1、同學(xué)們,你們每節課都要喊“老師好”,用此表示心中對老師的尊重。古人也曾用“天、地、君、親、師”來(lái)表達對老師的尊重?!疤臁焙汀暗亍倍际翘摰?,教師是排在國君和父母之后的,實(shí)際上名列第三位,可見(jiàn)其重要性。教師是傳播人類(lèi)文明的使者,沒(méi)有教師,人類(lèi)的文明之火就無(wú)法傳遞下去。那么,老師的作用是什么?為什么要從師學(xué)習?擇師的標準又是什么呢?讓我們走進(jìn)韓愈的《師說(shuō)》來(lái)探個(gè)究竟吧!

      2、關(guān)于“說(shuō)”

      “說(shuō)”,古代議論、說(shuō)明一類(lèi)的文章的總稱(chēng),是古代散文中的一種文體。它與“論”無(wú)大異,所以后來(lái)統稱(chēng)說(shuō)理辨析之文為論說(shuō)文?!段恼卤骟w序說(shuō)》指出:“說(shuō)者,釋也,解釋義理而以己之意述之也?!笨梢?jiàn),“說(shuō)”屬于議論文的范疇??梢韵葦⒑笞h,也可以?shī)A敘夾議,一般為陳述自己對某種事物的見(jiàn)解?!罢f(shuō)”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》都屬“說(shuō)”一類(lèi)文章?!罢f(shuō)”,古義為陳述和解說(shuō),因而對此類(lèi)文體都可以按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解?!稁熣f(shuō)》意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。中學(xué)階段出現的此種體裁的文章有:《愛(ài)蓮說(shuō)》、《馬說(shuō)》等。

      3 、古文運動(dòng)

      古文運動(dòng),實(shí)際是以復古為名的文風(fēng)改革運動(dòng),韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀(guān)點(diǎn),主張學(xué)習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng )新”的優(yōu)秀散文,堅決摒棄只講形式不重內容華而不實(shí)的文風(fēng)。此篇文章第4段他贊揚李蟠“好古文”,就是指愛(ài)好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇,還熱情地鼓勵和指導后進(jìn)寫(xiě)作古文。經(jīng)過(guò)他和柳宗元等人努力,終于把文體從六朝以來(lái)浮艷的駢文中解放出來(lái),奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎。

      二、[走進(jìn)作者]

      韓愈(768——824),字退之,河陽(yáng)(今河南孟縣)人。祖籍昌黎,因為昌黎韓氏是望族,所以后人又稱(chēng)他為“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,故又稱(chēng)“韓吏部”。死后謚“文”,也稱(chēng)“韓文公”。他幼年貧窮,刻苦自學(xué),25歲中進(jìn)士,29歲以后任宣武節度使屬官、后來(lái)任國子監祭酒、吏部侍郎等職,中間曾幾度被貶,他的整個(gè)中年時(shí)代是不得志的。 韓愈是唐代古文運動(dòng)的倡導者。他反對六朝以來(lái)浮華艷麗的文風(fēng),竭力主張“文以載道”,提出了“惟陳言之務(wù)去”、“辭必己出”的口號,對當時(shí)和后世的影響極其深遠。

      韓愈不僅是唐代古文運動(dòng)的領(lǐng)袖,而且也是杰出的散文作家。著(zhù)有《昌黎先生文集》四十卷,其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文,題材廣泛,內容深刻,形式多樣,語(yǔ)言質(zhì)樸,風(fēng)格剛健,氣勢雄壯,因此蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”,后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。

      《師說(shuō)》是韓愈的代表作之一,是他35歲時(shí)在長(cháng)安任國子博士時(shí)寫(xiě)的。柳宗元很推崇此篇文章,在《答韋中立論師道書(shū)》中曾說(shuō):“今之世不聞?dòng)袔?;有,輒笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué)(晚輩),作《師說(shuō)》,因抗顏而為師(抗顏,端正容顏??诡伓鵀閹?,正正經(jīng)經(jīng)地做起老師來(lái)了),世果群怪聚罵,指目(手指而目視)牽引(拉拉扯扯),而增與為言辭(增添一些言辭來(lái)毀謗韓愈)。愈以是得狂名?!蔽恼箩槍Ξ敃r(shí)士大夫恥于從師的惡劣社會(huì )風(fēng)氣,闡述了師的作用和標準,從師學(xué)習的重要性和從師應持的態(tài)度,提倡能者為師、不恥下問(wèn)、教學(xué)相長(cháng)。此些精辟的見(jiàn)解還突破了孔子學(xué)說(shuō)的框框,因有進(jìn)步的一面,在當時(shí)是具有移風(fēng)易俗影響的

      三 [探尋背景]

      此是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文。文章論述了從師表學(xué)習的必要性和原則,批判了當時(shí)社會(huì )上“恥學(xué)于師”的陋習,表現出非凡的勇氣和斗爭精神。

      中國古代的學(xué)校教育十分發(fā)達,從中央到地方都有官學(xué)。韓愈寫(xiě)此篇文章時(shí)35歲,正在國子監任教。那么,韓愈為什么說(shuō)“古之學(xué)者必有師”,“師道之不傳也久矣”?原來(lái)他聽(tīng)說(shuō)的“師”,有其獨特含義。既不是指各級官府的學(xué)校老師,也不是指“授之書(shū)而習其句讀”的啟蒙教師,而是指社會(huì )上學(xué)有所成,能夠“傳道受業(yè)解惑”的人。韓愈既以此樣的人自我標榜,也以好為人師而著(zhù)稱(chēng)?!缎绿茣?shū)》本傳說(shuō)他“成就后進(jìn)士,往往知名。經(jīng)愈指授,皆稱(chēng)韓門(mén)弟子”。

      唐代,魏晉以來(lái)的門(mén)閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何,都有官可做。韓愈寫(xiě)《師說(shuō)》的社會(huì )背景,可以從柳示元《答韋中立論師道書(shū)》中的一段話(huà)里看出。柳宗元說(shuō):“由魏晉氏以下,人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煟?有,輒嘩笑之,以為狂人、獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說(shuō)》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(cháng)安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數矣?!庇纱丝梢?jiàn),韓愈作《師說(shuō)》,大張旗鼓地宣揚自己的觀(guān)點(diǎn),是難能可貴的。

      實(shí)際上,可以把《師說(shuō)》看作韓愈提倡“古文”的一個(gè)莊嚴宣言。六朝以來(lái),駢文盛行,寫(xiě)文章不重視思想內容,講求對偶聲韻和詞句華麗,盡管也產(chǎn)生了一些藝術(shù)成就很高的作品,卻導致了文學(xué)創(chuàng )作中浮靡之風(fēng)的泛濫。此種風(fēng)氣,直到中唐仍流行不衰。在唐代,韓愈不是第一個(gè)提倡“古文”的人,卻是一個(gè)集大成者。他無(wú)論在文學(xué)理論還是在創(chuàng )作實(shí)踐上,都有力地促成了“古文運動(dòng)”的興起、發(fā)展,并身體力行,培養了大批有志于古文創(chuàng )作的年輕人。

      四、[ 語(yǔ)篇脈絡(luò )梳理 ] 語(yǔ)篇品讀

      “ 古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無(wú)惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之;生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之。吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(cháng)無(wú)少,道之所存,師之所存也?!?/p>

      古代求學(xué)的人一定有老師。老師,(是)靠(他)來(lái)傳授真理、講習學(xué)業(yè)、解釋疑難的。人不是生下來(lái)就懂得知識和道理的,誰(shuí)能沒(méi)有疑難呢?有了疑難而不向老師求教,那些疑難就始終無(wú)法解決了。生在我前頭的人,他懂得真理和知識本來(lái)就比我早,我應該向他學(xué)習;生在我后面的人,如果他懂得真理和知識比我早,我也應該向他學(xué)習。我(向他們)學(xué)習的是真理和知識,哪管他們的年齡比我大還是比我小呢?因此不管地位貴賤,不管年紀大小,真理和知識在哪里,老師也就在哪里。

      【品味】“古之學(xué)者必有師?!薄肮拧?,古時(shí)候,指兩漢以前?!爸?,結構助詞,相當于現代漢語(yǔ)的“的”?!罢摺?,附在動(dòng)詞“學(xué)”的后面,結合成一個(gè)名詞性的結構,叫“者”字結構,相當于現代漢語(yǔ)里的“的”字結構“……的(人)”“學(xué)者”是學(xué)習的人,不同于今天所說(shuō)的有學(xué)問(wèn)的人。三字“必有師”,鮮明地針對時(shí)弊提出問(wèn)題,突出地強調了論點(diǎn),是全文論述的總綱。第二句“師者,所以傳道受業(yè)解惑也?!薄八浴?,用他。此里的“者”是個(gè)語(yǔ)氣助詞,用在句子里表示略作停頓?!啊?,……也”是古漢語(yǔ)中判斷句的格式。以上從正面說(shuō)?!叭朔巧?,孰能無(wú)惑?”“知”,懂得、明白;“之”,代詞,代“知”的對象,指知識和道理?!盎蠖粡膸煛?,有了疑難問(wèn)題而不去跟隨老師學(xué)習,“其為惑也,終不解矣?!蹦切┏蔀橐呻y問(wèn)題的,最后也得不到解決了?!胺蛴怪淠曛群笊谖岷??”是一個(gè)難句?!胺颉?,音義同“彼”?!坝埂笔且蓡?wèn)語(yǔ)氣助詞,可譯成“怎么”。動(dòng)詞“知”后面的結構復雜?!捌淠曛群笊谖帷?,“先生于吾”是“大”,“后生于吾”是“小”。此句意思是:那怎么去管他們的年齡是比我大還是比我小呢?”“道之所存,師之存也”,有不恥下問(wèn)、能者為師的觀(guān)點(diǎn)。

      【體會(huì )】第一段,提出全文的中心論點(diǎn)。

      此篇文章的中心論點(diǎn)在開(kāi)篇的第一句話(huà)中就帶出,“學(xué)者必有師”。托古言事,更增加了立論的力度。接著(zhù),對“師”的職責提出了獨到的見(jiàn)解:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也?!贝撕?jiǎn)短的概括,包含了豐富而深刻的內涵。在傳道、受業(yè)、解惑三者當中,傳道是核心。所謂“道”,就是儒家的思想。在佛、老盛行的唐代,韓愈倡導“古文運動(dòng)”,主張“文以明道”,表現出反映社會(huì )現實(shí)的積極進(jìn)取精神。如果說(shuō)“傳道”是目的,那么“受業(yè)”就是手段?!皹I(yè)”是指儒家的經(jīng)典,是“道”的載體。在“受業(yè)”過(guò)程中,學(xué)生不可避免地會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn),所以老師具體的任務(wù)就是“解惑”,而韓愈也正是從此方面申述了從師學(xué)習的必要性:“惑而不從師,其為惑也,終不解矣?!贝艘挥辛Φ恼撧q,解決了“從師”的問(wèn)題,已不容置疑。然后,將討論的焦點(diǎn)引到擇師的態(tài)度和標準上來(lái),推出了“無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(cháng)無(wú)少,道之所存,師之所存”的結論。此一觀(guān)點(diǎn)直接指向了士大夫階層的門(mén)第觀(guān)念,具有在學(xué)問(wèn)面前人人平等的民主精神和辯證思想。

      “嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無(wú)惑也難矣!古之圣人,其出人也遠矣,猶且從師而問(wèn)焉;今之眾人,其下圣人也亦遠矣,而恥學(xué)于師。,是故圣益圣,愚益愚。圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?愛(ài)其子,擇師而教之;于其身也,則恥師焉,惑矣。彼童子之師,授之書(shū)而習其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見(jiàn)其明也。巫醫樂(lè )師百工之人,不恥相師。士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之。問(wèn)之,則曰:“彼與彼年相若也,道相似也,位卑則足羞,官盛則近諛?!眴韬?!師道之不復,可知矣。巫醫樂(lè )師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!”

      唉!從師學(xué)習的風(fēng)尚失傳已經(jīng)很久了!想要人們沒(méi)有疑難問(wèn)題也就難了!古時(shí)候的圣人,他們(的才智)超過(guò)一般人遠得很哪,尚且從師而求教;現在的一般人,他們(的才智)低于圣人也很遠,卻以從師求學(xué)為恥。因此圣人就更加圣明,愚人就更加愚昧。圣人之所以成為圣人,愚人之所以成為愚人,其原因不都是出在此里嗎?。ㄈ藗儯┨蹛?ài)自己的孩子,就選擇老師教育他;但對于自己,就以拜師學(xué)習為恥。真是糊涂??!那些孩子們的老師,是教孩子們念書(shū),告訴他們學(xué)習斷句的,不是我所說(shuō)的傳授道理、解答疑難的老師。讀書(shū)不會(huì )斷句,有疑難問(wèn)題不能解決,(在此兩事中,)前者去請教老師,后者卻不去,學(xué)了小的,丟了大的,我看不出(此種人)是高明的。巫師、醫生、樂(lè )師和各種工匠,他們不以互相學(xué)習為恥。士大夫此一類(lèi)人,一說(shuō)到“老師”“弟子”此樣的話(huà),就聚在一起譏笑人家。問(wèn)他們(為什么笑),他們就說(shuō):“那個(gè)人與那個(gè)人年齡差不多,道德學(xué)問(wèn)也不相上下,以地位低的人為師,就感到十分羞恥,以地位高的人為師,就近似于奉承巴結?!卑?!從師而學(xué)的風(fēng)尚之不能恢復就可想而知了。巫師、醫生、樂(lè )師和各種工匠,是士大夫們看不起的,如今士大夫的智慧反而比不上(此些人),此不真是奇怪的事情么!

      【品味】“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?”“其”,音義同“豈”,表推測語(yǔ)氣,“大概”的意思?!按恕?,代詞,指從師與否。此一句中的兩個(gè)“所以”,與文章開(kāi)頭“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”中的“所以”是不同的,此一句中的兩個(gè)“所以”,由“憑借它”的意思引伸為“……的原因”;文章開(kāi)頭句中的“所以”則是“用他來(lái)”或“靠他來(lái)”的意思。都跟現代漢語(yǔ)中表因果關(guān)系的連詞“所以”不同?!熬渥x之不知……明也”,也是一個(gè)難句,要理解為:“句讀之不知,或師焉;惑之不解,或否焉,小學(xué)而大遺,吾未見(jiàn)其明也?!薄靶W(xué)”指“句讀之不知,或師焉”;“大遺”指“惑之不解,或否焉?!薄肮偈t近諛”的“諛”后面的引號應當移到上文“道相似也”的“也”后面,因為“位卑則足羞,官盛則近諛”是韓愈對“恥學(xué)于師”者的批評,不是“士大夫之族”講的。此段末一句“巫醫樂(lè )師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!”句中前一“其”,指代“君子”,“智”可作“見(jiàn)識”講;后一“其”,音義同“豈”,表反問(wèn)語(yǔ)氣

      【體會(huì )】批判“士大夫之族”的“恥學(xué)于師”。

      如前所述,此篇文章有復雜的寫(xiě)作背景,并不是一時(shí)的即興之作。經(jīng)過(guò)前面一段的理性陳述,涌動(dòng)在作者心中的“不平之氣”終于一吐為快。第二段以感嘆發(fā)端,攜著(zhù)批判的鋒芒,如暴風(fēng)聚雨,滌蕩乾坤,令人耳目一新?!皫煹馈蔽ㄆ涫鳌熬靡印?,則今日扭轉世風(fēng)更難。作者運用了三組對比,將論述的重點(diǎn)轉移到批判現實(shí)中來(lái)。先以“古之圣人”比照“今之眾人”,得出了“圣益圣,愚益愚”的結論;再以擇師教子和自身“恥師焉”作對比,得出了“小學(xué)而大遺”的結論;最后將“巫醫樂(lè )師百工之人”和“士大夫之族”的學(xué)習態(tài)度進(jìn)行對比,揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現象,發(fā)人深思。

      “ 圣人無(wú)常師??鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒,其賢不及孔子??鬃釉唬喝诵?,則必有我師。是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻,如是而已。 ”

      圣人沒(méi)有固定的老師??鬃釉蜊白?、萇弘、師襄、老聃學(xué)習。而郯子此些人,他們不如孔子賢能??鬃诱f(shuō):三人同行。其中必有可以當我的老師的。因此學(xué)生不一定不如老師,老師不一定比學(xué)生有才智,(只不過(guò))懂得道理有先有后,學(xué)術(shù)技能各有專(zhuān)長(cháng)罷了。

      【品味】“郯子之徒,其賢不及孔子”,“其賢”的賢,是指德和才。下文“師不必賢于弟子”中的賢,則可作高明講?!靶g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”,術(shù),本義是道路;術(shù)業(yè),“不是技術(shù)才能和學(xué)業(yè)”,而是所從事的學(xué)業(yè)?!靶g(shù)”的相同用法如《隆中對》有“智術(shù)淺短”,智術(shù)是“智慧和所采取的建國路線(xiàn)”?!叭诵小钡摹叭辈皇侵槐矶鄶?,很多人在一起走路,當然會(huì )有老師,此就失去此一格言的警辟性?!叭笔恰吧僦幸?jiàn)多”,即最起碼的多數的人在一起行走,就必然有我的老師。

      【體會(huì )】援引圣人從師的態(tài)度,進(jìn)一步闡述師道、師生關(guān)系。

      第三段的開(kāi)頭語(yǔ)氣又歸于和緩、理智、在平易中道出“圣人無(wú)常師”的事實(shí)。雖然論述文字很少,但十分有力。無(wú)論是舉實(shí)事,還是引言談,都能令人心服。最后,作者以“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)攻”作結,既是對前面有關(guān)從師學(xué)習態(tài)度的申述,也是對師生關(guān)系、師道關(guān)系的新的概括。此一思想表現了一種動(dòng)態(tài)觀(guān),用相對的、發(fā)展的眼光看待師生關(guān)系,將老師和學(xué)生之間那條人為的固定的界限取消了,并對自古以來(lái)“師道尊嚴”的傳統提出了挑戰。此種閃光的思想,被后世許多教育家引申發(fā)揮,對教育理論做出了很大的貢獻??墒窃诋敃r(shí),卻遭到士大夫階層的鄙視和痛恨,也不為一般人所理解。

      “ 李氏子蟠,年十七,好古文,六藝經(jīng)傳皆通習之,不拘于時(shí),學(xué)于余。余嘉其能行古道,作《師說(shuō)》以貽之。 ”

      李家的孩子名蟠的,十七歲了,喜歡古文,六經(jīng)和它的傳文,全都學(xué)習過(guò)。他不受時(shí)俗風(fēng)氣的限制,向我來(lái)學(xué)習。我贊許他能實(shí)行古人求師的正道,就作此篇《師說(shuō)》贈給他。

      【品味】“好(hào)古文”,“不拘于時(shí)”,“能行古道”,為的慨嘆“師道之不傳”,古今對照,虛實(shí)并舉,突出了中心,增強了文章的說(shuō)服力。

      【體會(huì )】說(shuō)明寫(xiě)作緣起。

      從表面上看,《師說(shuō)》是為了鼓勵一個(gè)十七歲的孩子學(xué)“古文”而作的,也許還包含了一點(diǎn)自鳴得意的意思(因為李蟠“不拘于時(shí),學(xué)于余”),實(shí)際上此只不過(guò)是觸動(dòng)韓愈發(fā)表議論的一個(gè)契機,或者干脆說(shuō)是一個(gè)借口。全文論證嚴密,說(shuō)理透辟,是一篇深思熟慮的作品,它的意義遠遠超出了一對師生之間的往來(lái)贈答,產(chǎn)生了深遠的影響

      五、寫(xiě)作特點(diǎn)賞析

      (一)論證方法

      1、下定義、作結論:文章一開(kāi)頭就斷言,“古之學(xué)者必有師”,并下定義說(shuō)“師者,所以傳道受業(yè)解惑也?!苯又?zhù)從此個(gè)定義出發(fā),由“解惑”說(shuō)到“從師”。經(jīng)過(guò)一番推論,又得出“道之所存,師之所存”的結論。此其間層層銜接,一氣貫通,毫無(wú)冗余之處,具有強大的說(shuō)服力。

      2、對比論證:此篇文章第二段寫(xiě)得最為精彩,此和恰當地運用了對比的論證方法有直接的關(guān)系。此段所用的三組對比有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是經(jīng)過(guò)雙方的對比,造成了一種強烈的反差效果,都可以用“反而”承接上文,在語(yǔ)意上形成了一個(gè)逆接序列。如,“古之圣人”才智高,尚且從師學(xué)習;“今之眾人”才智低,反而“恥學(xué)于師”。通過(guò)對比,揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習的違背常理,則作者主張從師學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)不言自明。

      3、引用論證:此篇文章第三段,作者引述了孔子的言行來(lái)進(jìn)一步闡明自己的觀(guān)點(diǎn),此就比前文籠統地說(shuō)“古之圣人”更加切實(shí)可信。有了孔子此樣一個(gè)強大的支持者,更增強了說(shuō)服力。而在短短的幾行字中,述事引言簡(jiǎn)潔明快,表現出作者非凡的語(yǔ)言功力。

      (二) 語(yǔ)言特色 1、排比、對偶等修辭手法的運用:韓愈的散文以氣勢充沛、筆力雄放著(zhù)稱(chēng),此體現在多用排比和對偶句式上。他的此種風(fēng)格,在此篇文章中,也得到了充分的體現。如“生乎吾前……”,“生乎吾后……”;“古之圣人……”,“今之眾人……”。此種句式的運用,形式整齊,氣勢飛動(dòng),增強了表現力。

      2、頂真修辭手法的運用:頂真,又稱(chēng)連珠,頂珠、蟬聯(lián),民間俗稱(chēng)為“咬字”,用上一句的結尾的詞語(yǔ)做下一句的起頭,使前后句子的頭尾蟬聯(lián),上遞下接?!皻v歷如貫珠”。此篇文章此樣的句式很多,如開(kāi)頭的幾句:“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無(wú)惑?惑而不從師……”此種句式的運用,加強了句子之間的連接,使論述環(huán)環(huán)相扣,嚴密緊湊。

      3、豐富的語(yǔ)氣表達:豐富的語(yǔ)氣表達,可以增強文章的生動(dòng)性,此篇文章在此方面是相當成功的。如用“嗟乎”“嗚呼”此樣的語(yǔ)氣詞語(yǔ)加強感嘆,用“彼與彼年相若也,道相似也”此樣的摹狀語(yǔ)句有聲有色地描繪“士大夫之族”的神態(tài),用“如是而已”此樣的限止語(yǔ)句表示結論的無(wú)可置疑。文章的第二段,一連用了三組對比揭示“恥學(xué)于師”的不明智,得出的結論是一樣的,但語(yǔ)氣卻各不相同?!笆ト酥詾槭?,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”,是疑問(wèn)語(yǔ)氣;“小學(xué)而大遺,吾未見(jiàn)其明也”,是判斷語(yǔ)氣;“巫醫樂(lè )師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟”,是感嘆語(yǔ)氣。此種錯綜變化的語(yǔ)句,使議論更生動(dòng),說(shuō)理更深刻。

      附:韓愈名字的傳說(shuō)

      韓文公名愈字退之,說(shuō)起此名和字,倒有一段佳話(huà)。

      韓愈父母早亡,從小就由哥嫂撫養。轉眼到了入學(xué)的齡,嫂嫂鄭氏一心想給弟弟起個(gè)又美又雅的學(xué)名,此天,鄭氏翻開(kāi)書(shū)年,左挑一個(gè)字嫌不好,右揀一個(gè)字嫌太俗,挑來(lái)揀去,過(guò)了半個(gè)時(shí)辰,還沒(méi)有給弟弟選定一個(gè)合意的學(xué)名。韓愈站在一旁觀(guān)看,見(jiàn)嫂嫂為他起名作難,便問(wèn):“嫂嫂,你要給我起個(gè)什么名呢?”鄭氏道:你大哥名會(huì ),二弟名介,會(huì )、介都是人字作頭,象征他們都要做人去群之首,會(huì )乃聚集,介乃耿直,其含義都很不錯,三弟的學(xué)名,也須找個(gè)人字作頭,含義更要講究的才好,韓愈聽(tīng)后,立即說(shuō)到:“嫂嫂,你不必在翻字書(shū)了,此人字作頭的‘愈’字最佳了,我就叫韓愈好了?!编嵤弦宦?tīng),忙將字書(shū)合上,問(wèn)弟弟道:“愈字有何佳意?”韓愈道“愈,超越也。我長(cháng)大以后,一定要做一番大事,前超古人,后無(wú)來(lái)者,決不當平庸之輩?!鄙┥┞?tīng)后,拍手叫絕:“好!好!你真會(huì )起名,好一個(gè)‘愈’字吆!”

      韓愈怎么會(huì )給自己起出一個(gè)此樣又美又雅的名呢?原來(lái)他自幼聰慧,飽讀經(jīng)書(shū),從三歲起就開(kāi)始識文,每日可記數千言,不到七歲,就讀完了諸子之著(zhù)。那超凡的天賦和文化素養,使他早早就抱定了遠大志向,此個(gè)“愈”字,正是他少年胸懷表露。他長(cháng)到十九歲時(shí),已經(jīng)是一位才華橫溢的勃勃少年。此年恰逢皇科開(kāi)選,鄭氏為他打點(diǎn)行裝,送他進(jìn)京去應試。到京城后,他自持才高,以為入場(chǎng)便可得中,從未把同伴擱在眼里。結果別人考中了,他卻名落孫山。后來(lái),他在京中一連住了幾年,連續考了四次,最后才算中了第十三名。之后,又一連經(jīng)過(guò)三次殿試,也沒(méi)得到一官半職。由于銀錢(qián)早已花盡,他由京都移居洛陽(yáng)去找友人求助。在洛陽(yáng),友人穿針引線(xiàn),他與才貌雙全的盧氏小姐訂了婚。盧小姐的父親是河南府法曹參軍,甚有尊望,韓愈就住在他家,準備擇定吉日與盧小姐完婚。盧小姐天性活潑,為人坦率,一方面敬慕韓郎的才華,一方面又對韓郎那自傲之情有所擔憂(yōu),她曾多次思忖,要使郎君日后有所做為,現在就應當規勸他一下,可是如何規勸他呢?此天晚飯后,花前月下,二人閑聊詩(shī)文。暢談中,韓愈提起此幾年在求官途中的失意之事,盧小姐和顏悅色地說(shuō)道:“相公不必再為此事嘆憂(yōu),科場(chǎng)失意乃長(cháng)有之事。家父對我總是夸你學(xué)識淵博,為人誠摯。我想你將來(lái)一定會(huì )有作為的,只是此科場(chǎng)屢挫,必有自己的不足之處,眼下當找出此個(gè)緣由才是?!表n愈聽(tīng)后,頻頻點(diǎn)頭,心中暗道:盧小姐果有見(jiàn)她,接著(zhù)說(shuō)道:“小姐講的甚是有理,俗話(huà)說(shuō)自已瞧不見(jiàn)自已臉上的黑,請小姐賜教?!北R小姐一聽(tīng),“嗤”地笑出聲來(lái),說(shuō)道:“你真是個(gè)聰明人??!”隨即展紙揮筆,寫(xiě)道: “ 人求言實(shí),火求心虛, 欲成大器,必先退之”

      韓愈捧贈言,一陣沉思:此乃小姐骯腑之語(yǔ)??!自古道驕兵必敗,自已身上缺少的正是謙虛之情,此個(gè)“愈”字便是證據。于是,他立即選用盧小姐贈言中的最后兩個(gè)字“退之”給自已起了人個(gè)新名字。

      師說(shuō)教案【篇4】

      尊敬的各位評委老師,大家上午好,我是小學(xué)語(yǔ)文組的.....號考生,我今天抽到的試講題目是[題西林壁],下面,開(kāi)始我的試講。

      一導入

      師:上課,同學(xué)們好,請坐。

      師:同學(xué)們,我們的祖國地大物博,有許多美麗的名山大川。那么,你們都去過(guò)哪里呢?來(lái)和大家分享下你們的游覽經(jīng)歷吧。

      師:哦,你說(shuō),你去過(guò)桂林,那里的水呀,非常的清亮,那里的山呀,陡峭挺拔,就像一幅美麗的山水畫(huà)?!吧剿?huà)”這個(gè)形容可真棒,老師給你點(diǎn)個(gè)贊。

      師:還有哪位同學(xué)?哦,你說(shuō),你去過(guò)哈爾濱,在那里感受過(guò)美麗的冰雕和雪雕。從你陶醉的眼神中,老師感受到,你呀,也被美麗的冰城迷住了。

      師:好了,同學(xué)們,祖國的美景數不勝數,那今天呢,老師要為大家介紹一處新的旅游佳境,它就是廬山,下面,就讓我們一起走入蘇軾的[題西林壁]。

      二作者簡(jiǎn)介

      師:說(shuō)到蘇軾,哪位同學(xué)先來(lái)給大家介紹下詩(shī)人。哦,你說(shuō)蘇軾是北宋聞名的文學(xué)家,他字子瞻,與蘇轍蘇洵并稱(chēng)“三蘇”,你的文學(xué)儲備可真豐富,好,請坐!

      師:還有哪位同學(xué),想補充下,哦,你說(shuō),他號東坡居士,世稱(chēng)“蘇東坡”。你們呀,可真是黃金搭檔。

      三解題

      師:那我們再來(lái)看看詩(shī)歌的題目,誰(shuí)能按照我們以往的學(xué)習經(jīng)歷,來(lái)劃分下朗讀的節奏呢?

      師:你已經(jīng)躍躍欲試了,勇敢的站起來(lái)吧。

      師:題/西林壁,大家有覺(jué)得有問(wèn)題嗎?哦,完全正確。那讓我們齊讀一遍題目——題/西林壁。

      師:先別著(zhù)急坐下,老師再考考你,“題”是什么意思?沒(méi)錯,就是題寫(xiě)。那“西林壁”呢?哦,西林寺的墻壁。那你能連貫的解釋下題目的意思嗎?“題寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī)歌”?;卮鸬暮?jiǎn)潔明了,聲音洪亮,好,請坐。

      師:誒?那西林寺和廬山有什么關(guān)系呀?哦,大家說(shuō)西林寺就在我們的廬山上,那此刻就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略廬山的風(fēng)光吧。

      四朗讀

      師:老師先給大家播放一個(gè)名家范讀,在他朗讀的過(guò)程中,請大家注重朗讀的節奏,并標記上你不熟悉的生字詞。

      師:好,范讀結束了,哪位同學(xué)來(lái)挑戰下自己?為大家進(jìn)行朗讀。

      師:你的眼神充滿(mǎn)了自信,就你吧!

      師:大家說(shuō)他讀的怎樣啊?

      師:是啊,假如再注重下語(yǔ)言上的抑揚頓挫,就更能傳情達意了。

      師:哪位同學(xué)再來(lái)試試。

      師:你已經(jīng)迫不及待了,就你吧。嗯,聲音洪亮,字正腔圓,感情拿捏的也是非常到位,好,此刻讓我們一起齊讀古詩(shī)——[題西林壁],12起......

      五示范

      師:朗讀結束了,此刻讓我們一起來(lái)學(xué)習詩(shī)歌前兩句——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同(教師帶著(zhù)感情范讀)

      師:誒?“橫看”是什么意思?哦,從正面看。那“各不同”呢?,非常好,就是呈現出不同的景觀(guān)。

      師:那掃除了這些疑難字詞,哪位同學(xué)來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?

      師:你可真有想象力,老師,宛如都看到了那個(gè)氣勢磅礴,壯闊無(wú)比的景象。

      師:沒(méi)錯,這兩句的意思就是——從正面看是連綿起伏的山嶺,從側面看是高峻的山峰,從遠處近處高處低處會(huì )呈現出不同的景致。(板書(shū):橫——嶺側——峰遠近高低——不同)

      師:那同學(xué)們,“嶺”和“峰”有什么不同啊?

      師:大家的眼神充滿(mǎn)了疑惑,別著(zhù)急,老師給大家打算了幾幅圖片。

      師:這一幅就是從正面看呈現出的連綿起伏的山嶺,這一幅就是從側面看呈現出的險峻的山峰。

      師:此刻“山嶺”和“山峰”你們能分清了嗎?我從你們的姿態(tài)中感受到,你們聽(tīng)明白了。

      師:那同學(xué)們,在前兩句詩(shī)中你們讀出怎樣的感受呢?哦,壯闊,哦,氣勢磅礴,哦,驚嘆。

      師:那此刻,就讓我們帶著(zhù)這種贊嘆之情,一起來(lái)齊讀詩(shī)歌的前兩句。嗯,可真有氣勢。

      六:小組合作討論

      師:前兩句已經(jīng)學(xué)習的差不多了,此刻,就請大家以小組為單位,按照我們分析前兩句的方式,來(lái)自學(xué)詩(shī)歌的后兩句——不識廬山真面目,只緣身在此山中(教師范讀)

      師:十分鐘后,老師請小組代表來(lái)進(jìn)行匯報。

      師:大家討論的聲音漸漸小了,看來(lái),大家已經(jīng)打算的差不多了。

      師:第一組,哦,你們想給大家強調這兩句中重點(diǎn)字詞。那都是哪些呢?

      師:他說(shuō),“識”是熟悉辨別,“真面目”是說(shuō)廬山的本來(lái)面目,你們找到非常的準確,在這里呢,老師要再給大家補充一個(gè)字。就是“緣”,哦,大家已經(jīng)異口同聲的說(shuō)出是“因為”的意思,比如緣故緣由??磥?lái)大家的自學(xué)都是很有成效的,老師很欣慰。

      師:第三組,你們想匯報的是?哦,你們想匯報的詩(shī)歌的意思。大家說(shuō)他們總結的怎么樣?非常的準確的到位。沒(méi)錯,這兩句的`意思就是——不熟悉廬山的真面目,就是因為我自己處在廬山之中啊。

      師:第四組,你們想匯報自己通過(guò)學(xué)習后兩句的體會(huì )。那你們有什么體會(huì )呢?

      師:哦,他們說(shuō)通過(guò)整首詩(shī)的學(xué)習,他們明白了,看事物要從不同的角度去分析,不要被表面現象所迷惑,也就是,要——客觀(guān)全面(板書(shū):客觀(guān)全面)

      師:就像一顆糖果,它是美味的,甜蜜的,但也是會(huì )帶來(lái)蛀牙的,所以,就需要我們客觀(guān)全面的去對待它。

      師:此刻,再讓我們帶著(zhù)感情,來(lái)齊讀詩(shī)歌,注重要讀出停頓的節奏。

      七總結

      師:好了,同學(xué)們,這節課我們初步的感受了詩(shī)歌大意,同時(shí)領(lǐng)會(huì )了詩(shī)歌帶給我們的生活啟發(fā),課下,請同學(xué)們,繼續搜集其他有關(guān)名山大川的優(yōu)美詩(shī)句。同時(shí),拿起筆描繪一下其他角度的廬山,比如:早晚的廬山四季的廬山晴雨的廬山等等。

      師:好,同學(xué)們,下課。

      師:各位評委老師,以上就是我試講的全部?jì)热?,感謝各位評委老師的聆聽(tīng),此刻,我可以擦掉我的板書(shū)了嗎?

      八:板書(shū)設計

      師說(shuō)教案【篇5】

      尊敬的各位評委:

      大家好!我今天說(shuō)課的內容是:青島版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)七年級下冊第八章第一節第一課時(shí):角的表示。

      下面,我就教材分析,教學(xué)目標,教法和學(xué)法,教學(xué)過(guò)程,四個(gè)方面來(lái)向大家介紹我的設計與構思。

      一、教材分析

      角是最基本的幾何圖形之一,本節內容是學(xué)生在學(xué)習了點(diǎn)、直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的內容的基礎上進(jìn)一步認識角。也是后面要學(xué)習的三角形、四邊形、圓、銳角三角函數等數學(xué)知識的必備基礎。因此學(xué)習本節內容對后續學(xué)習是至關(guān)重要的。

      教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

      初中數學(xué)教學(xué)標準中明確指出,學(xué)生應掌握角的兩種定義、四種表示方法。因此我設計的教學(xué)重點(diǎn)是:正確理解角的兩種定義,四種表示方法。難點(diǎn)是正確理解角的概念。教學(xué)關(guān)鍵是通過(guò)自主探索,合作交流,正確理解角的兩種定義。

      二、教學(xué)目標分析

      國家新的課程標準規定,學(xué)生的學(xué)習目標應將知識與技能、過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)融為一體,根據學(xué)生的認知規律和知識基礎,我將這節課的教學(xué)目標制定如下:

      1、知識與技能:通過(guò)豐富的實(shí)例,幫助學(xué)生理解角的形成,建立幾何中的角的概念,掌握角的兩種描述以及四種表示方法。

      2、過(guò)程與方法:通過(guò)觀(guān)察、探索、類(lèi)比、轉化、猜想等數學(xué)思想,初步培養學(xué)生利用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn),揭示事物間的相互聯(lián)系以及把實(shí)際問(wèn)題概括為數學(xué)問(wèn)題的能力。

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)學(xué)生的自主探索和合作交流,培養學(xué)生敢于實(shí)踐的能力,思維能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力,形成良好的學(xué)習習慣和拓展能力。

      目標制定的依據:

      這樣制定的教學(xué)目標,符合學(xué)生的認知規律,符合本節課的教學(xué)實(shí)際,能培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基本能力,為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力提供了空間和時(shí)間。

      三、教法與學(xué)法分析

      在本節課教學(xué)設計中,我注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變,變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習、合作學(xué)習,采用以學(xué)定教,當堂達標,讓學(xué)生在具體的情境之中,把抽象的數學(xué)知識形象化。從以下兩方面得到體現:

      1、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、演示、嘗試、分組討論等形式,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中,體驗知識形成的過(guò)程,進(jìn)而達到了教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的有機統一。

      2、本節課我的指導思想是:體現自主性,不強制灌輸,重在引導點(diǎn)悟;體現針對性,不主觀(guān)臆想,根據學(xué)情有的放矢;體現操作性,不籠統抽象,盡量具體直觀(guān);體現鞏固性,不一蹴而就,而是梯度練習,反復強化,進(jìn)而達到培養學(xué)生數學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。

      根據學(xué)生的年齡特征和本節課的內容特點(diǎn),在課堂組織形式上采取以小組合作學(xué)習為主要形式。構建合理的多渠道的學(xué)習互動(dòng)平臺,生生互動(dòng),師生互動(dòng),組內互動(dòng)。個(gè)體探究與小組討論相結合,達到獨立思考與適當交流的統一;教師講授與學(xué)生自學(xué)相結合,達到教師講與學(xué)生思、學(xué)生練的有機統一;課堂練習與課外拓展相結合,達到學(xué)法于課內,提高在課外的有機統一;數學(xué)問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相結合,達到數學(xué)與生活的有機統一。

      另外,在教學(xué)過(guò)程中,采用多媒體輔助教學(xué),直觀(guān)教學(xué)素材,從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,增大教學(xué)容量,提高教學(xué)效率。

      四、教學(xué)過(guò)程分析

      在我們的數學(xué)課堂中,應該以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn),以學(xué)生的活動(dòng)為主體,讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。為了落實(shí)這幾點(diǎn),我采用“以學(xué)定教、當堂達標”的教學(xué)模式,安排了以下教學(xué)環(huán)節:

      第一:創(chuàng )設情境,迎接挑戰。出示一組實(shí)物圖片,讓學(xué)生觀(guān)察這些圖片給我們的共同形象是什么?從而引出了這節課的學(xué)習內容:角。那么角有哪些最基本的圖形組成呢?試著(zhù)給角下定義,讓學(xué)生相互交流,說(shuō)一說(shuō)怎樣給角下定義。

      教師巡回檢查,看看學(xué)習參與活動(dòng)的情況,鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。在學(xué)生發(fā)言的基礎上,歸納出角的第一種定義。此時(shí),給學(xué)生分析角的組成元素,組成角的兩邊是兩條射線(xiàn),公共的端點(diǎn)是角的頂點(diǎn),并介紹角的表示符號。通過(guò)學(xué)生的活動(dòng),就突破了角的第一種定義這個(gè)難點(diǎn)。然后,投影出示一組圖片,讓學(xué)生辨別圖形中,哪些是角?如果不是,請說(shuō)出錯誤的理由。既加深了學(xué)生對定義的理解,又滲透了數形結合思想,讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的學(xué)習氛圍中理解了角的第一定義。

      第二:?jiǎn)l(fā)探究,啟迪思維。

      教師出示了由一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的三條射線(xiàn)組成的圖形,讓學(xué)生通過(guò)數角,進(jìn)而探究角的四種表示方法:

      (1)用三個(gè)大寫(xiě)英文字母表示任一個(gè) 角, 表示頂點(diǎn)的字母要寫(xiě)在中間;

      (2)用一個(gè)大寫(xiě)英文字母表示單獨一個(gè)角;

      (3)用小寫(xiě)希臘字母表示一個(gè)角;

      (4)用數字表示一個(gè)角。

      并分析這四種表示方法的易錯點(diǎn)。在例題的處理中,強化了學(xué)生對角的表示方法的理解運用能力,檢測出了學(xué)生的課堂的學(xué)習效果。

      在這一探究活動(dòng)中,我設計了一組動(dòng)畫(huà),演示了銳角、直角、平角、周角是怎樣由一條射線(xiàn)沿其端點(diǎn)旋轉形成的過(guò)程。這樣,從運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn),給角下第二種定義就水到渠成了。

      通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,學(xué)生形象的理解了角的第二種定義,也體現了多媒體對課堂教學(xué)帶來(lái)的獨特魅力。

      第三:強化訓練

      幾道例題及練習題由淺入深、由易到難,各有側重。其中例1體現新課標提出的讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念,這一環(huán)節的設計意圖是反饋教學(xué),內化知識。

      第四:當堂達標

      教師通過(guò)出示一組檢測題,將本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行變式訓練,一是檢測每位學(xué)生是否當堂達到了教學(xué)目標,做到“堂堂清”;二是通過(guò)訓練引導學(xué)生把知識轉化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這組習題中,后兩道訓練角的表示方法的習題,這是針對學(xué)生的易錯點(diǎn)設計的。

      第五:小結深化,建構認知。

      通過(guò)對學(xué)生的做題及發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評,由此小結出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的能力提高。

      第六:布置作業(yè),實(shí)踐創(chuàng )新。

      在課外拓展練習中,我設計了一道必做題,一道選做題,一個(gè)數角的課外探索題,鼓勵學(xué)習探索數角的規律。這樣設計,讓不同層次的學(xué)生都得到共同的提高。

      以上是我這節課的設計意圖和構思,請各位領(lǐng)導和老師給予指導。

      謝謝大家,再見(jiàn)!

      師說(shuō)教案【篇6】

      一、說(shuō)教材

      認真解讀,吃透教材,是上好一堂課的必要前提,首先我要談一談我對教材的理解。

      本課選自江西美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)四年級上冊第3課,屬于造型·表現學(xué)習領(lǐng)域。本課的主要內容是通過(guò)對豐收景象的回憶與觀(guān)察,感受豐收熱鬧喜慶的氣氛,了解農民畫(huà)的特點(diǎn),能夠根據自己喜歡的兒歌,用吹塑版畫(huà)的形式,描繪兒歌中豐收的場(chǎng)景,從而提高藝術(shù)感知能力和造型表現能力。

      二、說(shuō)學(xué)情

      沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演,因此深入了解學(xué)情尤為重要。四年級的學(xué)生隨著(zhù)知識的增長(cháng)和認識能力的發(fā)展,觀(guān)察能力、接受能力以及模仿能力也有了進(jìn)一步的提高,已經(jīng)能夠用描繪、剪刻和印制等方法,創(chuàng )作簡(jiǎn)易版畫(huà)。但他們對于吹塑版畫(huà)了解的還不夠全面,因此我將采用多種教學(xué)方法,引導學(xué)生用吹塑紙版畫(huà)的形式描繪出喜悅豐收的景象,大膽表達自己的內心想法。

      三、說(shuō)教學(xué)目標

      本著(zhù)幫助學(xué)生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力,我確定本課的教學(xué)目標如下:

      知識與技能:觀(guān)察并回憶豐收的景象,了解農民畫(huà)氣氛喜慶、構圖飽滿(mǎn)、色彩濃郁、形象生動(dòng)的特點(diǎn),能夠根據自己喜歡的兒歌,用吹塑紙版畫(huà)的形式描繪出喜悅豐收的景象。

      過(guò)程與方法:通過(guò)對豐收景象的回憶與觀(guān)察,感受豐收熱鬧喜慶的氣氛,欣賞農民畫(huà)作品,分析其構圖、色彩和形象等方面的特點(diǎn),用吹塑版畫(huà)的形式,描繪兒歌中豐收的場(chǎng)景,提高造型表現能力。

      情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):感受豐收熱鬧喜悅的氣氛,學(xué)習勞動(dòng)人民勤勞的品質(zhì),樹(shù)立尊重勞動(dòng)的意識,養成熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的好習慣。

      四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

      為了課堂教學(xué)能夠達到最優(yōu)化,我將教學(xué)的重難點(diǎn)確定為:

      重點(diǎn)是用吹塑紙版畫(huà)的形式描繪兒歌中豐收的景象。

      難點(diǎn)是創(chuàng )作出一幅構圖飽滿(mǎn)、色彩濃郁、形象生動(dòng)、氣氛喜慶的農民畫(huà)作品。

      五、說(shuō)教法、學(xué)法

      科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達到教與學(xué)的和諧完美統一。因此,我將采用情境法、示范法等,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

      六、說(shuō)教學(xué)準備

      教具是實(shí)現教學(xué)目標的輔助工具,所以,在本節課我采用了多媒體課件、美術(shù)作品等來(lái)優(yōu)化我的課堂。

      七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      除了上述分析,我認為合理安排教學(xué)過(guò)程更是重中之重,為了讓學(xué)生學(xué)有所獲,我將從六個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。

      環(huán)節一:趣味情境導入

      教學(xué)是科學(xué),更是藝術(shù)。采用有效的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為此我將播放兒歌音頻,讓學(xué)生跟隨我一起哼唱的同時(shí)體會(huì )兒歌歌唱的場(chǎng)景,并在此詢(xún)問(wèn)學(xué)生:除了用兒歌,我們還可以用什么方式記錄這樣熱鬧豐收的場(chǎng)面?通過(guò)學(xué)生回答,我將總結:今天就讓我們用彩色吹塑紙版畫(huà)來(lái)表現秋光絢麗、豐收在望的場(chǎng)景吧!這樣更有利于激發(fā)學(xué)生對吹塑紙版畫(huà)的學(xué)習興趣,引出課題《快樂(lè )豐收忙》。

      環(huán)節二:作品圖像識讀

      美術(shù)課程努力體現義務(wù)教育的基本特征,讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習,使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。所以我將展示豐收的照片《農民收玉米》和作品《粒粒珍珠滾進(jìn)倉》,讓學(xué)生感受圖片中描繪的內容,并提出問(wèn)題:在生活中,還見(jiàn)過(guò)哪些豐收的場(chǎng)景?這些豐收的場(chǎng)景能夠聯(lián)想到什么成語(yǔ)?學(xué)生暢答后,我將繼續追問(wèn):現實(shí)中的人物和作品中的人物有什么相同和不同?通過(guò)學(xué)生積極回答,我將總結:人們勞作雖然辛苦,但是豐收的喜悅是無(wú)與倫比的,畫(huà)面中的形象是生動(dòng)活潑的。

      緊接著(zhù)我將朗誦兒歌“小花鵝,小白鵝,腳像扇子扁嘴巴。唱起歌來(lái)鵝鵝鵝,游到水里捉魚(yú)蝦?!闭垖W(xué)生想象兒歌的畫(huà)面,并鼓勵學(xué)生回答。隨后我將繼續展示吳冠中的《太湖鵝群》,引導學(xué)生思考:畫(huà)家筆下的畫(huà)面和你想象中的畫(huà)面有什么不同?用了哪些色彩渲染出熱鬧的氣氛?我將和學(xué)生共同總結:畫(huà)面中用飽滿(mǎn)的構圖和濃郁的色彩表現了豐收時(shí)節歡騰熱鬧的景象。

      通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法,充分體現美術(shù)課程遵循學(xué)生的成長(cháng)規律、審美規律和學(xué)習規律,加強學(xué)習活動(dòng)的綜合性和探索性,使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中提高觀(guān)察能力和審美判斷能力。

      環(huán)節三:技法表現探究

      為了讓學(xué)生更加清晰明了的掌握創(chuàng )作技法,我會(huì )選擇“魚(yú)兒游,蟹兒跳,追著(zhù)浪兒翻跟頭”的.兒歌,示范用吹塑紙版畫(huà)的形式描繪兒歌中豐收喜慶的景象:

      1.用鉛筆或者圓珠筆等硬質(zhì)畫(huà)材在吹塑紙上刻畫(huà)出圖形;

      2.用水粉顏料在吹塑紙上填畫(huà)各種色彩;

      3.將卡紙固定并反復印壓在吹塑紙上,使吹塑紙的造型和色彩轉印到卡紙上。

      通過(guò)這樣直觀(guān)的方式,可以更好地幫助學(xué)生在獨立創(chuàng )作中解決技法上的難點(diǎn)。

      環(huán)節四:美術(shù)創(chuàng )意實(shí)踐

      為了讓學(xué)生自由表現,大膽創(chuàng )造,外化自己的情感和認識。首先我會(huì )給學(xué)生播放不同豐收題材的兒歌作品,請學(xué)生感受兒歌的內容。然后我會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行15分鐘的時(shí)間藝術(shù)體驗。選擇自己喜歡的一首歌唱豐收場(chǎng)景的兒歌,用吹塑紙版畫(huà)的形式表現。學(xué)生在構思和實(shí)踐創(chuàng )作過(guò)程中我會(huì )巡視指導,并從氣氛喜慶、構圖飽滿(mǎn)、色彩濃郁、形象生動(dòng)等方面給出指導意見(jiàn)。在此過(guò)程中,引導學(xué)生更好更快地完成藝術(shù)作品,提高課堂作業(yè)效率。

      環(huán)節五:多元展示評價(jià)

      在大部分學(xué)生作品已完成的情況下,我會(huì )設置“勞動(dòng)節豐收畫(huà)展”的情境,引導學(xué)生從氣氛、構圖、色彩、形象等多方面評價(jià)作品。情境教學(xué)的方式既達到了檢驗教學(xué)任務(wù)的目的,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣以及表現的欲望,培養了學(xué)生的自信心。

      環(huán)節六:小結升華作業(yè)

      課堂臨近尾聲時(shí),我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課的重點(diǎn)內容,并進(jìn)行情感升華:作為新時(shí)代的小學(xué)生,要珍惜現在來(lái)之不易的幸福生活,熱愛(ài)勞動(dòng),尊重為我們創(chuàng )造美好生活的勞動(dòng)人民!課后與父母進(jìn)行一次采摘活動(dòng),親自體會(huì )勞作和豐收的樂(lè )趣,下節課與同學(xué)一起分享感受。這樣可以讓學(xué)生更好地感受到美術(shù)課程的樂(lè )趣,在生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值。

      八、說(shuō)板書(shū)設計

      為體現教材中的知識點(diǎn),以便于學(xué)生理解掌握。我的板書(shū)注重直觀(guān)、系統的設計。

      師說(shuō)教案【篇7】

      一、說(shuō)教材

      《蛋白質(zhì)的結構和功能》是必修1第2章第2節的內容,屬于“課程標準”必修部分——生物1:分子與細胞的相關(guān)內容?!兜鞍踪|(zhì)的結構和功能》一課的內容主要包括了蛋白質(zhì)的元素組成,基本組成單位氨基酸、氨基酸的結構通式、脫水縮合方式、蛋白質(zhì)的功能等內容。在本節課之前,學(xué)習了糖類(lèi)和脂質(zhì),以及元素的相關(guān)知識,為本節課的學(xué)習打下了基礎。另外,本節課的學(xué)習又為后面學(xué)習核酸、酶的相關(guān)知識做鋪墊。因此本節課起到了承上啟下的作用。

      二、說(shuō)學(xué)情

      高中學(xué)生已具備了一定的觀(guān)察和認知能力,分析思維的目的性,連續性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,對事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。因此,對于本節課抽象的知識的學(xué)習有一定難度。在教學(xué)過(guò)程中應采用一些圖片等直觀(guān)的教學(xué)方式,幫助學(xué)生對本節課知識的理解和掌握。

      三、說(shuō)教學(xué)目標

      1、說(shuō)出氨基酸的結構特點(diǎn);概述蛋白質(zhì)的結構和功能;說(shuō)明脫水縮合的過(guò)程。

      2、通過(guò)對氨基酸脫水縮合過(guò)程的分析,培養邏輯推理能力。

      3、通過(guò)學(xué)習,逐步認同“結構決定功能”的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)。

      四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

      基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立,我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為說(shuō)出氨基酸的結構特點(diǎn);概述蛋白質(zhì)的結構與功能。其中說(shuō)明氨基酸的脫水縮合方式是本節課的難點(diǎn)。

      五、說(shuō)教法學(xué)法

      為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),順利達成教學(xué)目標,我將采用直觀(guān)教學(xué)法、討論法、講授法相結合的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習興趣。在學(xué)法上,我貫徹的指導思想是“教師為主導,學(xué)生為主體”,把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習方法是:自主探究法、合作交流法、觀(guān)察歸納法。

      六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      1、導入新課

      首先是導入環(huán)節,采用復習導入的方式導入。引導學(xué)生思考以下問(wèn)題:

      1、前面學(xué)過(guò)的糖類(lèi)由哪些元素組成?可分為幾類(lèi)?有什么功能?

      2、脂質(zhì)有哪些種類(lèi)和功能?學(xué)生通過(guò)思考得出答案。

      順勢引出本節課要學(xué)習另一類(lèi)重要化合物——蛋白質(zhì)的結構和功能。采用復習導入的方式,幫助學(xué)生加深對前面知識的掌握,并能很好的引出本節課的課題。

      2、新課展開(kāi)

      在新授環(huán)節,首先提問(wèn)學(xué)生在日常生活中含蛋白質(zhì)豐富的食品有哪些?學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗積極回答,肉類(lèi)、蛋類(lèi)、奶類(lèi)、豆類(lèi)中含豐富的蛋白質(zhì)。進(jìn)一步引導學(xué)生思考:攝入人體的蛋白質(zhì),可以直接被消化利用嗎?會(huì )通過(guò)什么樣的過(guò)程被利用。預設有些思維敏捷的學(xué)生會(huì )提出在酶的催化作用下分解成氨基酸,才能被人體消化吸收。我會(huì )針對學(xué)生的回答給予相應的鼓勵性評價(jià)。順勢總結得出自然界中已經(jīng)發(fā)現的氨基酸約有100多種,在生物體內組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種。生物體內的氨基酸又有共同的特點(diǎn)。接著(zhù)出示不同的氨基酸,引導學(xué)生觀(guān)察有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生小組觀(guān)察,討論得出:在每個(gè)氨基酸分子中,至少都含有一個(gè)氨基(—NH2)和一個(gè)羧基(—COOH),并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基與同一個(gè)碳原子相連,這個(gè)碳原子還分別與一個(gè)氫原子、一個(gè)可變的側鏈基團(R)相連接。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,小組討論,可以提高學(xué)生的觀(guān)察能力,幫助學(xué)生自主得出氨基酸的結構特點(diǎn),加深對知識的掌握。接著(zhù)我會(huì )請部分學(xué)生上臺嘗試書(shū)寫(xiě)氨基酸的結構通式,其他學(xué)生在自己的練習本上書(shū)寫(xiě)。請同學(xué)上臺嘗試寫(xiě)出氨基酸的結構通式。順勢提問(wèn)不同的氨基酸區別主要在于什么?學(xué)生觀(guān)察得出在于R基的不同。

      對于氨基酸間的脫水縮合方式,首先提出問(wèn)題:蛋白質(zhì)是生物大分子,不同的氨基酸是通過(guò)什么方式結合的呢?出示教材中2個(gè)氨基酸分子脫水縮合形成肽鍵的示意圖,引導學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生小組討論得出氨基酸之間的脫水縮合方式。我會(huì )根據學(xué)生的回答總結肽鍵、肽鏈、多肽等概念。在這部分難點(diǎn)內容,先以一個(gè)簡(jiǎn)單的例子引導學(xué)生觀(guān)察,小組討論,由簡(jiǎn)到繁,共同總結出氨基酸間的脫水縮合方式,突破本節課的難點(diǎn)。

      對于氨基酸的功能,首先我請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)了解到哪些蛋白質(zhì)的功能,再出示教材中蛋白質(zhì)的部分功能舉例表格,幫助學(xué)生了解蛋白質(zhì)的功能有哪些。

      3、鞏固提高

      在鞏固提高環(huán)節,我會(huì )在黑板上出示幾個(gè)例子,引導學(xué)生自主判斷哪些不是組成蛋白質(zhì)的氨基酸,幫助學(xué)生加深對氨基酸特點(diǎn)和結構通式的掌握。

      4、小結作業(yè)

      課堂的最后,我會(huì )與學(xué)生共同總結本節所學(xué),幫助學(xué)生形成完整的知識體系。并布置如下作業(yè):是否可以和糖類(lèi)、脂肪的鑒定一樣,用某些化學(xué)試劑也能使生物組織中的蛋白質(zhì)發(fā)生特定的顏色反應,從而鑒定蛋白質(zhì),引導學(xué)生課下搜集資料。

      七、說(shuō)板書(shū)設計

      師說(shuō)教案【篇8】

      理解:本文所論述的老師的作用,從師的重要性,端正學(xué)習態(tài)度。

      鑒賞:認識本文中反映的作者的封建思想,從而逐步培養批判繼承古代文化遺產(chǎn)的'能力。(難點(diǎn))

      本文運用正反對比論證、反復論證加強說(shuō)服力的寫(xiě)法。

      積累:學(xué)習并掌握“傳”、“師”、“從”等多義詞,以及部分名詞、形容詞的意動(dòng)用法。(重點(diǎn))

      串講、討論。

      【教學(xué)內容】解題,講讀第一段。

      復習舊課:齊背《滕王閣序》

      講讀新課

      先秦散文(言文一致、古文)──漢賦、散文──魏晉駢文──唐宋古文運動(dòng)(代表作)

      〖板書(shū)課題師說(shuō)(談?wù)剰膸煹牡览?。說(shuō),一種文體。)

      古文運動(dòng)的主張:

      ①文章要像先秦兩漢那樣憙言之有物憘,要闡發(fā)孔孟之道,反對六朝以來(lái)單純追求形式美,內容貧乏的駢麗文章;

      ②語(yǔ)言要新穎?!把再F創(chuàng )新,詞必己出?!薄皯兾愌灾畡?wù)去?!睉傢n愈為唐宋八大家之首。經(jīng)過(guò)韓、柳等人的努力,終于把文體從六朝以來(lái)的浮艷的駢體文中解放出來(lái),奠定了唐宋散文的基礎。

      ①譯②分層③概括層意

      〖板書(shū)┌傳道受業(yè)解惑┐

      ┌必要性“古之學(xué)者必有師”│(因果論證)│

      一、闡述從師的道理│(為什么)└否則惑之不解┘

      (中心論點(diǎn))└擇師標準“道之所存,師之所存”

      (怎么樣)(以什么人為師)

      【教學(xué)內容】講讀第二段。

      【教學(xué)步驟】

      1、齊背第一段,點(diǎn)名解詞。

      2、講讀第二段

      ①生讀②生譯③分層④說(shuō)層意

      〖板書(shū)結果

      師說(shuō)教案【篇9】

      教學(xué)目標

      1、通過(guò)誦讀,把握詩(shī)歌內容。

      2、通過(guò)想象,感受詩(shī)歌形象。

      3、通過(guò)品析,感受經(jīng)典魅力。

      4、通過(guò)拓展,感悟詩(shī)人情懷。

      教學(xué)重點(diǎn):把握詩(shī)歌形象,品析詩(shī)歌語(yǔ)言,感悟詩(shī)人情懷。

      教學(xué)難點(diǎn):品析詩(shī)歌語(yǔ)言

      教學(xué)準備:多媒體課件

      教學(xué)過(guò)程:

      一、導入新課

      同學(xué)們,上課之前,我們先測試一下大家的識字能力。(多媒體展示“悲憫”一詞,讓學(xué)生朗讀。要求以悲憫之心讀“悲憫”)

      上次課我們學(xué)習《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,感受到了偉大詩(shī)人杜甫的悲憫之心,其實(shí),與杜甫同時(shí)代的白居易也是一位偉大的現實(shí)主義詩(shī)人,教材把白居易的《賣(mài)炭翁》與杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》編在同一課,不僅僅因為兩首都是唐詩(shī),更是因為白居易與杜甫一樣也有一顆悲憫之心。今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習《賣(mài)炭翁》,感受白居易的悲憫之心吧。(板書(shū)課題)

      二、介紹作者:(請學(xué)生介紹白居易,多媒體出示白居易的相關(guān)資料。)(2分鐘)

      三、誦讀,概括詩(shī)歌內容。

      1、同學(xué)們,白居易主張:文章合為時(shí)而著(zhù),詩(shī)歌合為事而作。你們之前預習過(guò)課文,你知道這首詩(shī)是為哪一件事而作嗎?

      2、什么是“宮市”?(出示背景)

      時(shí)宦者主中市買(mǎi),謂之“市”,抑買(mǎi)人物,稍不如本估(壓低人家的物價(jià),比原價(jià)稍低)。末年(唐德宗貞元末年)不復行文書(shū),置“白望”數十百人于兩市及要鬧坊曲,閱人所賣(mài)物,但稱(chēng)“市”,則斂手付與,真偽不復可辨,無(wú)敢問(wèn)所從來(lái)及論價(jià)之高下者。率用值百錢(qián)物,買(mǎi)人值數千物,仍索門(mén)戶(hù)及腳價(jià)銀。人將物詣市,至有空手而回者。名為“市”,其實(shí)奪之?!杜f唐書(shū)張建封傳》

      3、試想一下白居易寫(xiě)這事時(shí)心情怎樣?

      4、好,請同學(xué)們以當時(shí)白居易的心情朗讀這首詩(shī),自己讀自己的。

      5、請一位同學(xué)朗讀,其他同學(xué)評價(jià)。

      6、請評價(jià)的同學(xué)朗讀,要求發(fā)揚上一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),避免上一位同學(xué)朗讀時(shí)的不足。

      7、以此類(lèi)推,請至少三個(gè)同學(xué)起來(lái)讀,老師適時(shí)指導。(在字音,節奏,語(yǔ)氣,語(yǔ)調等方面糾正指導)

      8、指導后全班齊讀。

      四、想象,感受詩(shī)歌形象。(10分鐘)

      1、教師范讀詩(shī)歌,學(xué)生閉目想象。

      2、請你用“我似乎看到了()”的句式說(shuō)話(huà)。(要求根據詩(shī)歌內容,合情合理的想象,說(shuō)出點(diǎn)文采。)

      3、同學(xué)們,讀書(shū)不僅要讀有字部分,還要讀無(wú)字部分,即作者留給我們想象的部分,文章結局只說(shuō)賣(mài)炭翁的炭被奪走,賣(mài)炭翁回去會(huì )怎樣呢?你似乎還看見(jiàn)了什么?

      五、品析,感受經(jīng)典的魅力。(10分鐘)

      1、同學(xué)們,通過(guò)想象,我們發(fā)現,文中有一個(gè)詞充分概括了賣(mài)炭翁的'境遇,也流露出了作者對賣(mài)炭翁的情感,你能找出來(lái)嗎?(預設:可憐)

      2、如果說(shuō)用“可憐”來(lái)形容賣(mài)炭翁,又用什么詞來(lái)形容黃衣使者白衫兒呢?(預設:可恨)

      3、認真研讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中哪些字詞或句子最能表現賣(mài)炭翁的可憐或者黃衣使者白衫兒的可恨?怎樣表現的?(要求做好批注,每個(gè)同學(xué)至少找出兩處,然后交流),

      六、拓展,感受詩(shī)人的情懷。(11分鐘)

      1、同學(xué)們,通過(guò)剛才的分析,我們看到,賣(mài)炭翁的可憐與黃衣使者白衫兒的可恨形成了鮮明的對比,我相信,白居易看到可憐的賣(mài)炭翁背影漸行漸遠,心里也很不是滋味。此刻的你一定有話(huà)想說(shuō),請你從下面三個(gè)句式中選擇一個(gè)說(shuō)話(huà)。

      賣(mài)炭翁,你()

      黃衣使者白衫兒,你們()

      白居易,你()

      2、時(shí)隔千年,白居易悲天憫人的情懷依然讓人動(dòng)容,其實(shí),從同學(xué)們剛才的發(fā)言中,老師感到欣慰,因為你們也有一顆悲天憫人的心,今天,雖然我們生活在美好幸福的時(shí)代,但現實(shí)中依然有不少疾苦,請說(shuō)說(shuō)你身邊的疾苦以及你看到這些疾苦時(shí)的心情和愿望。(學(xué)生充分發(fā)言)

      教師總結:(2分鐘)同學(xué)們,杜甫和白居易的偉大,在于他們有一顆悲憫之心,悲憫是楊絳對行將就木的老王的愧怍,悲憫是朱自清對老景頹唐的父親的感激,悲憫是魯迅先生對充滿(mǎn)愛(ài)心的長(cháng)媽媽的敬意。希望同學(xué)們在今后的生活中,多一份對民生的關(guān)注,多一點(diǎn)慈悲之心,讓我們的社會(huì )多一些溫暖和愛(ài),最后,讓我們帶著(zhù)悲憫之心再讀一遍詩(shī)歌。

      師說(shuō)教案【篇10】

      各位評委老師你們好,我是鄧楊莉,來(lái)自榕山中心校。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設計的《成長(cháng)的足跡》這節課。我準備從四個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明,一說(shuō)教材分析,二說(shuō)學(xué)情分析,三說(shuō)教法學(xué)法,四說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

      一、說(shuō)教材分析。

      《品德與社會(huì )》是以?xún)和鐣?huì )生活為基礎,促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì )性發(fā)展的綜合性課程?!冻砷L(cháng)的足跡》是義務(wù)教育課程標準《品德與社會(huì )》人教版教科書(shū)六年級下冊第四單元《再見(jiàn),我的小學(xué)生活》第一課的內容。本單元的教學(xué)是圍繞學(xué)生畢業(yè)前的生活展開(kāi)的要讓學(xué)生通過(guò)回顧小學(xué)六年的成長(cháng)歷程,了解自己的特點(diǎn),發(fā)揚自己的優(yōu)勢,增強自信心,為將來(lái)升入中學(xué)的學(xué)習和生活奠定良好的基礎。在本課教學(xué)中,要讓同學(xué)們通過(guò)收集和整理資料,感受從外表的變化到自己取得的進(jìn)步,以及積累的成長(cháng)經(jīng)驗,為自己的成長(cháng)感到驕傲,為第二課組織學(xué)生寫(xiě)臨別感言,以恰當的方式對幫助自己成長(cháng)的同學(xué)和老師表達內心的感激之情作好鋪墊??梢?jiàn),本課在本單元乃至整冊課本的教學(xué)中都有著(zhù)重要的地位。

      根據上述教材分析,綜合考慮學(xué)生已有的認知結構、心理特征,我制定了如下教學(xué)目標:

      (1)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生能為自己的成長(cháng)進(jìn)步感到驕傲,增強對學(xué)校的親近感,感受同學(xué)之間的友愛(ài)之情和老師的教育之恩。

      (2)能力目標:能收集和整理反映自己成長(cháng)進(jìn)步的有關(guān)資料,并按一定的順序進(jìn)行分類(lèi)整理,制作自己的成長(cháng)記錄袋,培養收集資料、分類(lèi)和整理的能力。

      (3)知識目標:通過(guò)具體的材料,認識自己在小學(xué)六年的學(xué)習生活中身體的變化、學(xué)習的進(jìn)步以及生活經(jīng)驗的積累,知道自己的成長(cháng)進(jìn)步離不開(kāi)學(xué)校生活,離不開(kāi)老師的教導和同學(xué)們的幫助。

      本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于制作成長(cháng)記錄袋。對于即將畢業(yè)的孩子們來(lái)說(shuō),六年的小學(xué)生活是他們人生的開(kāi)始,是他們人生的重要經(jīng)歷,制作成長(cháng)記錄袋不僅可以使他們認識到自己的.成長(cháng)和進(jìn)步,也可以使他們體會(huì )成長(cháng)的煩惱和艱辛,從而樹(shù)立自信、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度,去迎接嶄新的學(xué)習生活。

      由于學(xué)生個(gè)體的差異,同學(xué)們在收集和整理個(gè)人成長(cháng)資料時(shí)可能會(huì )遇到不同程度的困難,所以,我把本課的難點(diǎn)定為:“幫助有困難的學(xué)生收集和整理成長(cháng)資料”,使每個(gè)學(xué)生都能較好地完成成長(cháng)記錄袋的設計和制作,使他們感受到成功的喜悅,增強自信心。

      二、說(shuō)學(xué)情分析。

      從年齡特點(diǎn)來(lái)看,六年級的學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現,應采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式,去激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受學(xué)習的快樂(lè )。生理上,學(xué)生好動(dòng),注意力易分散,有許多奇特的想法和創(chuàng )造力,愛(ài)發(fā)表自己的見(jiàn)解,希望得到老師的表?yè)P。所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生這些特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

      三、說(shuō)教法,學(xué)法。

      *教法:

      (一)教學(xué)工具:多媒體設備、實(shí)物展示臺、成長(cháng)記錄袋范例。

      (二)教學(xué)手段:根據本課的教學(xué)目標、教學(xué)特點(diǎn),為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我采用了“情境教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“討論法”和“問(wèn)答法”進(jìn)行教學(xué)。

      (三) 理論依據:品德與社會(huì )學(xué)科的教學(xué)突出趣味性、綜合性和可操作性,強調讓學(xué)生在體驗、探究和研討的活動(dòng)過(guò)程中,自主地學(xué)習。在教學(xué)中,積極地創(chuàng )設教學(xué)情境,有利于在教材和學(xué)生生活之間建立起聯(lián)系,使他們積極地投入到教學(xué)實(shí)踐中?!皥猿忠詫W(xué)生為主體,以教師為主導”的啟發(fā)式教學(xué)原則,以學(xué)生活動(dòng)為主,在活動(dòng)中引導他們獨立思考、積極探索。根據六年級學(xué)生的心理發(fā)展規律,聯(lián)系他們的生活實(shí)際來(lái)安排教學(xué)內容,引導學(xué)生用“討論法”的方式去思考問(wèn)題,可以做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)同學(xué)都能參與到教學(xué)活動(dòng)中,使平時(shí)基礎較差的學(xué)生也能有展現自我的機會(huì ),能培養學(xué)生對品德與社會(huì )課的學(xué)習興趣和動(dòng)機。

      *學(xué)法:

      為了調動(dòng)學(xué)生參與的積極性,根據學(xué)生的年齡特點(diǎn),我是這樣指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的:

      1、課前,布置學(xué)生在家長(cháng)的幫助下收集反映自己成長(cháng)進(jìn)步的照片、獎狀、證書(shū)、作業(yè)本、成績(jì)冊、評語(yǔ)等。

      2、通過(guò)創(chuàng )設情境導入新課,讓學(xué)生直接參與到活動(dòng)中來(lái),引導學(xué)生采用“體驗式”的學(xué)習方法,感受到“自己的成長(cháng)和進(jìn)步”,激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習內容的好奇心和探究愿望。

      3、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調:“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程,因此,我認為,教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向學(xué)生灌輸某種學(xué)習方法,而是要有機滲透于教學(xué)過(guò)程中。在本課的教學(xué)中,我將通過(guò)“問(wèn)題——探究”教學(xué)途徑,促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習,讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問(wèn)題由學(xué)生提出,過(guò)程讓學(xué)生參與,疑難由學(xué)生解決”的目的,把學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的時(shí)間和學(xué)習的權利還給學(xué)生,幫助學(xué)生在積極體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習,善于學(xué)習。

      4、在組織學(xué)生對收集的資料進(jìn)行分類(lèi)整理時(shí),我設計活動(dòng),讓同學(xué)們以小組的形式開(kāi)展活動(dòng),引導學(xué)生采用“合作式”學(xué)習方法,培養學(xué)生在活動(dòng)中的合作意識,感受同學(xué)間的真誠幫助。

      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

      課前,讓學(xué)生收集反映自己成長(cháng)進(jìn)步的照片、獎狀、證書(shū)、作業(yè)本、成績(jì)冊、評語(yǔ)等,并將它們按時(shí)間進(jìn)行分類(lèi)整理。

      (一)創(chuàng )設情景,激發(fā)興趣。(約7分鐘)

      1、活動(dòng)設計:多媒體展示課前收集的班上兩位同學(xué)從小時(shí)候到現在的照片請學(xué)生猜一猜,他們是誰(shuí)。然后提問(wèn),你們從中發(fā)現什么變化了嗎?學(xué)生自由回答?;卮鹬蠼處熜〗Y:我們都在成長(cháng)。

      教師用語(yǔ)言引出成長(cháng)過(guò)程這個(gè)詞,讓學(xué)生談一談自己成長(cháng)過(guò)程中的一些趣事,講述的趣事件數可以視具體情況而定。

      學(xué)生活動(dòng):通過(guò)照片和同學(xué)談?wù)摰娜な赂惺芡瑢W(xué)的成長(cháng)變化,由此想到自己的成長(cháng)變化。

      *設計意圖:由照片實(shí)物和身邊的事導入,激發(fā)孩子活動(dòng)的興趣。

      2、活動(dòng)設計:教師談話(huà)引入課題,多媒體出示課題,成長(cháng)的足跡。

      *設計意圖:明確活動(dòng)主題。

      (二)回顧成長(cháng),活動(dòng)載情。(約20分鐘)

      1、活動(dòng)設計:將學(xué)生分為8人一個(gè)小組,請學(xué)生將課前收集的能反映自己成長(cháng)進(jìn)步的資料,在小組內交流,相互欣賞,并進(jìn)行評比。

      *學(xué)生活動(dòng):直觀(guān)感受,交流,討論。(約3分鐘)

      *設計意圖:學(xué)生通過(guò)回憶,能看到自己成長(cháng)的變化。8人一個(gè)小組,利于學(xué)生開(kāi)放式討論,交流的資料也比較全面。這一環(huán)節的設計重視有效的小組活動(dòng),幫助學(xué)生逐步完善在綜合性學(xué)習中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習的方法、策略。

      2、活動(dòng)設計:學(xué)生運用實(shí)物展示臺展示自己收集的資料。(約15分鐘)

      在展示的過(guò)程中,教師根據學(xué)生表現給予鼓勵、表?yè)P,注意抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),分類(lèi)進(jìn)行評價(jià)。

      如展示評語(yǔ)的,師可以這樣評價(jià):我們在成長(cháng)的道路上,老師用他們的心血為我們寫(xiě)了多少的評語(yǔ)呀!我們在對評語(yǔ)做進(jìn)一步整理和回憶的過(guò)程中,再一次深深地感到了成長(cháng)的道路上老師的關(guān)心、鼓勵,或表?yè)P,或批評,這都是老師們心血的澆灌呀!

      展示作文的,師可以評價(jià)如下:這些作文寫(xiě)得很好,同學(xué)們能從各自的成長(cháng)過(guò)程中,選取獨到的事例,再現老師的鼓勵、教育和關(guān)愛(ài),表達了對老師的感激之情。是啊,老師就是這樣用睿智的話(huà)語(yǔ),給予我們關(guān)心和愛(ài),激起我們心靈的震撼,激勵我們在成長(cháng)的道路上不斷進(jìn)步。

      展示照片的,師可以評價(jià)如下:和老師一起度過(guò)了六年的時(shí)光,如今即將分別,我們的照片記住了和老師同學(xué)在一起的美好瞬間,讓我們一起進(jìn)行一次回憶之旅吧!這些實(shí)物成為我們成長(cháng)的歲月里永遠也抹不去的記憶!

      *學(xué)生活動(dòng):直觀(guān)感受,展示、交流。

      *設計意圖:使學(xué)生在討論、交流、匯報、展示中,從不同角度回顧追憶,感受老師的辛勤付出,感受濃濃師情。這一環(huán)節的設計注重以學(xué)生為本,以學(xué)生自主學(xué)習為主,引導學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習方式展開(kāi)學(xué)習和探究活動(dòng),充分展示學(xué)生個(gè)性,彰顯品德與社會(huì )課堂的綜合性、開(kāi)放性、個(gè)體性。

      3、活動(dòng)設計:請班主任老師,給全班同學(xué)送上寄語(yǔ)。(約2分鐘)

      *設計意圖:通過(guò)教師對學(xué)生的肯定,使學(xué)生為自己成長(cháng)的變化而感到自豪。

      4、活動(dòng)設計:教師將平時(shí)收集的班級中從一到六年級的值得紀念的照片,展示給學(xué)生看。

      *設計意圖:引導學(xué)生回憶六年的小學(xué)生活,為下一環(huán)節打下基礎。

      (三)感謝師恩,樹(shù)立初步的人生觀(guān)。(約7分鐘)

      1、活動(dòng)設計:談話(huà),讓學(xué)生懂得今天能取得這么多的成績(jì),是與家長(cháng)的辛勤哺育,老師的傳授知識,社會(huì )的教育環(huán)境分不開(kāi)的。教導學(xué)生懂得感恩。

      2、活動(dòng)設計:請幾位同學(xué)用自己的方式來(lái)表達對老師的感恩。(學(xué)生課前準備節目,如詩(shī)歌朗誦,歌伴舞《感恩的心》等。)(約5分鐘)

      3、活動(dòng)設計:(音樂(lè )聲中)教師談話(huà),激起學(xué)生感恩之情,帶領(lǐng)學(xué)生全體起立,敬禮,一起說(shuō):“謝謝您,親愛(ài)的老師!”(約2分鐘)

      4、活動(dòng)設計:教師小結,展望未來(lái),激起學(xué)生追求新的學(xué)習生活的希望。

      設計意圖:總結本課的主題,升華情感,激勵學(xué)生,展望未來(lái),懂得感恩,為確保下階段活動(dòng)奠定基礎。

      總之,本節課努力貫徹“把課堂交給學(xué)生,教師作為學(xué)生的引導者”這一新課程教學(xué)理念,努力讓課堂“煥發(fā)生機和活力”。希望各位評委多提寶貴意見(jiàn),讓我在今后的教學(xué)中能夠做得更好。

      以上就是我本次說(shuō)課的內容,謝謝!

      幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《師說(shuō)教案范本10篇》內容,希望能幫到您!同時(shí)我們的師說(shuō)教案專(zhuān)題還有需要您想要的內容,歡迎您訪(fǎng)問(wèn)!

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